того, щоб зайняти нове більш В«дорослеВ» становище в житті і виконувати нову, важливу не тільки для нього самого, а й для інших людей діяльність. Дитина як би В«випадаєВ» зі звичного життя та застосованої до нього педагогічної системи, втрачає інтерес до дошкільною видами діяльності. В умовах загального шкільного навчання це насамперед виявляється у прагненні дітей до соціального становища школяра і до вчення як нової соціально значущої діяльності (В«У школі - великі, а в дитячому садку - тільки малюкиВ»), а також у бажанні виконувати ті чи інші доручення дорослих, взяти на себе якісь їхні обов'язки, стати помічником у родині.
Дитина починає усвідомлювати своє місце серед інших людей, у нього формується внутрішня соціальна позиція і прагнення до відповідної його потребам нової соціальної ролі. Дитина починає усвідомлювати й узагальнювати свої переживання, формуються стійка самооцінка і відповідне їй ставлення до успіху і невдачі в діяльності (одним властиве прагнення до успіху та високим досягненням, а для інших важливіше всього уникнути невдач і неприємних переживань). p align="justify"> У старшому дошкільному віці з'являються зачатки рефлексії - здатності аналізувати свою діяльність і співвідносити свої думки, переживання і дії з думками й оцінками навколишніх, тому самооцінка дітей старшого дошкільного віку стає вже більш реалістичною, у звичних ситуаціях і звичних видах діяльності наближається до адекватної. У незнайомій ситуації і незвичних видах діяльності їх самооцінка завищена. p align="justify"> Занижена самооцінка у дітей дошкільного віку розглядається як відхилення у розвитку особистості.
Досвід спілкування дитини з дорослими є тим об'єктивним умовою, поза яким процес формування дитячого самосвідомості неможливий або сильно утруднений. Під впливом дорослого у дитини накопичуються знання та уявлення про себе, складається той чи інший тип самооцінки. Роль дорослого в розвитку дитячого самосвідомості полягає в наступному:
повідомлення дитині відомостей про його індивідуальних особистісних особливостях;
оцінка його діяльності та поведінки;
формування цінностей, соціальних нормативів, за допомогою яких дитина згодом буде оцінювати себе сам;
формування вміння та спонукання дитини до аналізу своїх дій і вчинків і порівнянні їх з діями і вчинками інших людей.
Протягом усього дитинства дитина сприймає дорослого як незаперечний авторитет. Чим молодша дитина, тим менш критично він ставиться до думок дорослих про себе. У ранньому і молодшому дошкільному віці роль індивідуального досвіду у формуванні самосвідомості дитини невелика. Знання, отримані цим шляхом, нечіткі і нестійкі і легко ігноруються під впливом оціночних суджень дорослого. p align="justify"> До старшого дошкільного віку знання, отримані в процесі діяльності, набувають більш стійкий і усві...
