і контекстного мовного спілкування. На цих заняттях також широко використовується дидактична гра. Вона сприяє ефективному формуванню багатьох навчальних дій, у тому числі і самоконтролю. br/>
1.3 Особливості розвитку мовлення у дітей дошкільного віку з ЗПР. Специфіка корекційної роботи
Численні дослідники, що займаються вивченням дітей із затримкою психічного розвитку (ЗПР), відзначають складність і різноманітність картини дефекту, порушені різні сторін психічної діяльності (Т. А. Власова, М.С. Певзнер, К.С . Лебединська, В.І. Лубовский, У.В. Ульенкова та ін.) Вже в дошкільному віці діти з ЗПР не справляються з програмними вимогами дитячого саду і до моменту вступу до школи не досягають потрібного рівня готовності до шкільного навчання. У дітей цієї категорії, поряд з порушеннями різних психічних функцій, в тій чи іншій мірі виявляються несформованими мовна система і оперування елементами мови на практичному рівні, що, у свою чергу, обмежує можливості переходу до засвоєння мови на більш високому рівні і до усвідомлення складних мовних закономірностей. Так, у дошкільнят з ЗПР спостерігається цілий ряд прогалин у розвитку фонетичної сторони мови. Затримка у формуванні фонетичного рівня у дошкільнят з такою аномалією розвитку до моменту шкільного навчання ускладнює оволодіння програмою з російської мови, може призводити до порушень формування мовних процесів аналізу і синтезу, до розладів писемного мовлення. Тому своєчасне виявлення, вивчення та корекція мовних порушень у дітей з ЗПР саме в дошкільному віці є необхідною умовою підготовки цієї категорії дітей до шкільного навчання. p align="justify"> Для дошкільнят із психічного розвитку характерно значний ьное переважання поліморфних порушень звуковимови над мономорфнимі. У більшості випадків порушення звуковимови охоплюють три і більше фонетичні групи звуків. На першому місці серед звукопроізносітельной розладів у дошкільнят з ЗПР знаходяться дефекти вимови сонорних звуків Л, Р, далі йдуть дефекти вимови свистячих і шиплячих звуків. Переважаючими серед порушень звуковимови у дітей даної категорії є змішання звуків. Мовний дефект визначається як фонетико-фонематичний. p align="justify"> Оволодіння вимовою фонем передбачає сполучену діяльність сенсорно-перцептивного і моторного рівнів мови. Порушення функціонування речедвігательного і речеслухового аналізаторів, їх взаємозв'язку значною мірою визначає тяжкість звукопроізносітельной дефектів у дошкільнят з ЗПР. Для дітей цієї категорії характерні несформованість слухового сприйняття і диференціації звуків мови, низький рівень розвитку фонематичного аналізу. Дослідження виявило у дітей з затримкою психічного розвитку порушення кінетичної і кінестетичний організації рухового акту у сфері артикуляторной моторики. Оволодіння вимовою фонем значною мірою залежить від стану речеслуховой і речедвигательной функцій. Точне слухове сприйняття звуків стимулює правильну вим...
