вила ти виконав, які не виконав, які виконав неточно".
Спочатку вихователь разом з дітьми перед початком оцінки їх робіт повторює правила виконання завдання, а діти по ходу їх відтворення перевіряють свої роботи і оцінюють з його ж допомогою ступінь їх відповідності цим правилам: правильно, неточно, неправильно. Далі дитина повинна навчитися на основі відтворених дітьми правил оцінювати свою роботу і роботу поруч сидячого товариша, причому аргументувати оцінку в розгорнутій мовної формі. Потім діти вибірково оцінюють кращі роботи і свою на їх фоні, аргументуючи при цьому оцінку в розгорнутій мовної формі. Самооцінка окремих дітей отримує оцінку з боку колективу при тактовному напрямку педагога. Якщо дитина зрештою навчиться давати виконаній ним роботі адекватну оцінку на основі звірення з зразком, причому робити це в розгорнутій мовної формі, то можна вважати дію самоконтролю у неї сформованим. p align="justify"> Поступове ускладнення вимог до операциональной сторони діяльності дітей на заняттях продуктивними видами діяльності відіграє особливу роль у формуванні у них різних сенсорних дій шляхом засвоєння ними відповідних еталонів. Формування сенсорних дій у дітей здійснюється в процесі рішення не тільки завдань на сприйняття в їх чистому вигляді, але і інтелектуальних завдань, спрямованих на встановлення логічних відносин між тими чи іншими сприйманими компонентами. Сформовані і закріпилися у дітей сенсорні дії виконують у навчальній діяльності роль операцій, зокрема, в процесі рішення інтелектуальних завдань, а так само при виконанні творчих робіт. Таким чином, формування цих дій у дітей обов'язково прямує в русло оволодіння ними основними структурними компонентами навчальної діяльності. p align="justify"> Навчальні заняття з розвитку елементарних математичних уявлень і заняття з рідної мови в основному підпорядковуються тій же логіці формування дитини як суб'єкта навчальної діяльності, яка була описана вище. Проте кожен з цих видів навчальних занять характерний і свій специфічний коло завдань. На заняттях з розвитку елементарних математичних уявлень на основі спеціально організованих практичних дій в певній послідовності діти навчаються абстрагування геометричної форми, величини, кількісних відносин, а так само словесним позначенням цих абстракцій. З цією метою широко використовуються дидактичні, сюжетно-дидактичні ігри, загадки, вірші, залучаються уривки з казок, оповідань; на заняття до дітей приходять герої улюблених казок, що полюбилися оповідань. Вони загадують дітям загадки, проводять ігри, а в підсумку допомагають їм опанувати важкими для них навичками і вміннями: порядковим рахунком в межах першого десятка, порівнянням чисел, створенням та рішенням сюжетних завдань, засвоєнням послідовності днів тижня і так далі. p align="justify"> Заняття з рідної мови дозволяють проводити систематичну роботу з дітьми з розвитку їх активного словника, збагаченню значень загальновживаних слів, діалогічного ...
