ішенням певної комунікативної задачі, при яких учні набувають вміння реплицировать (вимовляти стимулюючу і реагує репліки), співвідносити дії один з одним (твердження - перезапит, питання - відповідь) , тобто підтримувати двосторонню активність.
При оцінці успішності навчання говорінню в діалогічній формі можуть бути використані якісні і кількісні її характеристики, відображені в Програмі для кожного етапу навчання. До перших відносяться адекватність реплік ситуації спілкування, смислова і функціональна завершеність діалогу. А також облік соціального рангу, експресивність мови, темп, граматична, фонетична чистота мови, структурну різноманітність реплік. До кількісних параметрів відносять обсяг висловлювання, тобто кількість реплік, відсутність пауз [27].
Отже, при навчанні діалогу вчитель може піти одним з двох шляхів: В«зверху внизВ» і В«знизу вгоруВ». Перший варіант краще підходить для навчання стандартним, або типовим, діалогам, а другий - вільним діалогів. Однак у кожному випадку навчання діалогічного мовлення буде дієвіше, якщо для складання діалогів використовувати різні опори (картинки та відеосюжети). br/>
1.3 Типологія діалогічного мовлення
Діалогічну мову можна класифікувати, виходячи з кількості учасників спілкування, його соціально-комунікативної характеристики, співвідношення мовних мотивів співрозмовників, величини діалогічного тексту, обсягу і структури одиничного висловлювання, та інших характеристик.
Виходячи з кількості учасників спілкування діалог ділиться на дилогії, який ведеться між двома співрозмовниками, трилогія, який ведеться між трьома співрозмовниками, і полілог - діалог, який ведеться більш ніж трьома співрозмовниками.
дилогії може бути індивідуальним, міжособистісним (бесіда В«віч-на-вічВ»), але розмова двох може відбуватися і в присутності третьої особи або осіб (вчителя або учнів). Поліділогіческім, або навчальним діалогом слід вважати фронтальну бесіду вчителя з класом, коли він послідовно залучає до комунікативним ую діяльність одного учня за іншим, при цьому школярі між собою не спілкуються. Методична завдання полягає в тому, щоб такий поліділогіческій контакт вчителя з класом перетворився на групову бесіду, в полілог [18, с. 21]. p align="justify"> Згідно соціально-комунікативному характером розрізняють три різновиди діалогічного спілкування: соціальний контакт, ділова розмова і вільна бесіда.
Соціальний контакт найбільш часто зустрічається у соціально-побутовій сфері спілкування (купівля газети в кіоску) і протікає недовго у формі так званого побіжного діалогу при відносно швидкій зміні ролей мовця і слухача.
Ділова розмова спостерігається в ряді сфер устноязичного спілкування: професійної, соціально-побутової, соціально-культурної та сфері навчання.
Вільна бесіда не ...
