них групах у звичайних дитячих садах, де створені особливі освітні умови для їх розвитку. Можливо включення двох-трьох дітей з незначним ступенем розумової відсталості в колектив нормально розвиваються однолітків. Якщо дитина не отримала в дитячому саду спеціальної педагогічної допомоги, він виявляється не готовим до шкільного навчання. Діти з незначною розумовою відсталістю виховуються в умовах масового дитячого саду, якщо їх відставання виражене не яскраво. Але потрапляючи в масову загальноосвітню школу, вони відразу ж відчувають значні труднощі в засвоєнні таких навчальних предметів, як математика, російська мова, читання, залишаються на другий рік, але при повторному навчанні не засвоюють програмний матеріал. Після медико-психолого-педагогічного обстеження діти переводяться в інші типи освітніх установ. З семи-восьми років діти з легким ступенем розумової відсталості надходять у спеціальні (корекційні) школи, де навчання ведеться за спеціальною програмою. За 9 років навчання вони отримують початкову освіту [11]. p align="justify"> Незважаючи на труднощі формування уявлень і засвоєння знань і навичок, затримку у розвитку видів діяльності, діти з незначною розумовою відсталістю мають можливості для розвитку. У них сохранно конкретне мислення, вони здатні орієнтуватися в практичних ситуаціях, у більшості емоційно-вольова сфера більш збережена, ніж пізнавальна, вони охоче включаються в трудову діяльність (Єрьоміна А.А., 2000). p align="justify"> Більшість юнаків і дівчат з незначним ступенем розумової відсталості до моменту випуску зі школи за своїми психологічними і клінічним проявам мало чим відрізняються від нормально розвиваються людей. Вони благополучно працевлаштовуються, вливаються у виробничі колективи, створюють сім'ї, мають дітей [14, 15]. p align="justify"> При
помірного ступеня УМЗ твенной відсталості вражені кора великих півкуль головного мозку і нижележащие освіти. Це порушення виявляється в ранні періоди розвитку дитини. У дитячому віці такі діти починають пізніше тримати голівку (до чотирьох-шести місяцях і пізніше), самостійно перевертатися, сидіти. Опановують ходьбою після трьох років. У них практично відсутні гуління, лепет; мова з'являється до кінця дошкільного віку і являє собою окремі слова, рідко фрази; часто значно порушено звуковимову. Істотно страждає моторика, тому навички самообслуговування формуються важко і в більш пізні терміни, ніж у нормально розвиваються дітей [11].
Обмежені шкільні успіхи, але частина дітей освоює основні навички, необхідні для читання, письма і рахунку. Освітні програми можуть дати їм можливості для розвитку свого обмеженого потенціалу та придбання деяких базисних навичок; такі програми відповідають уповільненому характеру навчання з невеликим обсягом засвоюваного матеріалу. Пізнавальні можливості різко знижені: грубо порушені моторика, сенсорика, пам'ять, увага, мислення, кому...
