ми формами поведінки.
. Олігофренія, що поєднує недорозвинення пізнавальної діяльності і недорозвинення особистості в цілому [11].
Знання характеру та форми розумової відсталості дуже важливо для правильної розробки медико-корекційних заходів.
1.3 Особливості психофізичного розвитку школярів з розумовою відсталістю
.3.1 Психолого-педагогічна характеристика школярів з порушеннями інтелекту
Розумово відсталі діти, окрім стійкого недорозвинення пізнавальної діяльності та емоційно-вольової сфери, внаслідок органічного ураження головного мозку, мають супутні дефекти розвитку і соматичні захворювання. Ця обставина надає негативний вплив на засвоєння розумово відсталими школярами елементарних загальноосвітніх і професійних знань, умінь і навичок [11,15]. p align="justify"> Таким чином, при організації процесу фізичного і трудового виховання розумово відсталих дітей і підлітків слід враховувати рівень (стан) їх здоров'я, одним з показників якого є наявність тих чи інших супутніх дефектів розвитку і (або) соматичних захворювань . Вивчення особливостей супутніх дефектів розвитку і соматичних захворювань у розумово відсталих школярів дозволить визначити зміст корекційно-реабілітаційної та лікувальної фізичної культури для різних вікових груп дітей і підлітків [14]. p align="justify"> Категорія дітей з легкою розумовою відсталістю становить 70-80% від загальної кількості. Вони відстають у розвитку від нормально розвиваються однолітків, пізніше починають ходити, говорити, опановувати навичками самообслуговування. Ці діти незграбні, фізично слабкі, часто хворіють. Вони мало цікавляться навколишнім: не досліджують предмети, не проявляють цікавості до процесів і явищ, що відбуваються в природі, соціального життя. До кінця дошкільного віку їх активний словник бідний, фрази односкладові, діти не можуть передати елементарне зв'язне зміст. Пасивний словник також значно менше за обсягом. Вони не розуміють конструкцій із запереченням, інструкцій, що складаються з двох-трьох слів, навіть у шкільному віці їм важко підтримувати бесіду, так як вони не завжди достатньо добре розуміють питання співрозмовника (Лапшин В.А., Пузанов Б.П., 1990) [1].
Без корекційного навчання до кінця дошкільного віку у цих дітей формується тільки предметна діяльність. У молодшому дошкільному віці у них переважають безцільні дії з іграшками, до старшого дошкільного - з'являються предметно-ігрові дії (заколисування ляльки, катання машини), які не супроводжуються емоційними реакціями і мовою. Сюжетно-рольова гра без спеціального корекційного навчання не формується (Єрьоміна А.А., 2000) [3,4]. p align="justify"> Діти з легкою розумовою відсталістю виховуються в спеціальних дитячих садах, спеціаль...
