нікативна функція мови, діти не здатні до самостійного понятійному мисленню. Наявні поняття носять переважно побутовий характер, діапазон яких дуже вузьке. Мовленнєвий розвиток примітивно (Маллер А.Р., Цікото Г.В., 1988; Астапов В.М., 1994) [11]. p align="justify"> У дошкільному віці вони відвідують спеціальні дитячі садки для дітей з порушенням інтелекту, а з 7-8 років - спеціальні (корекційні) школи VIII виду, де для них створені спеціальні класи. Діти з помірною розумовою відсталістю здатні опанувати навичками спілкування, соціально-побутовими навичками, грамотою, рахунком, деякими відомостями про навколишній світ. Вони досить мобільні, фізично активні і більшість з них виявляє ознаки соціального розвитку, що полягає в здатності до встановлення контактів, спілкування з іншими людьми та участі в елементарних соціальних заняттях. У той же час вони не можуть вести самостійний спосіб життя, потребують опіки [1, 3]. p align="justify">
Глибока ступінь розумової відсталості. Діагностика грубих порушень можлива вже на першому році життя дитини. Серед численних ознак виділяються порушення статичних і моторних функцій: затримка в прояві диференційованої емоційної реакції, неадекватна реакція на оточення, пізню появу стояння, ходьби, лепету та перших слів, слабкий інтерес до оточуючих об'єктів (Єрьоміна А.А., 2000). Діагностика грунтується на даних про здоров'я членів сім'ї, перебігу вагітності та пологів, на результатах генетичних і пренатальних досліджень.
У хворих різко порушені процеси пам'яті, сприйняття, уваги, мислення, знижені пороги чутливості. Їм заблоковано осмислення навколишнього, мова розвивається вкрай обмежено або не розвивається взагалі. Спостерігаються важкі порушення моторики, більшість з них нерухомі, страждають розладами урологічних функцій, нездатні або малоздібних піклуватися про основні потреби, елементарні гігієнічні навички і самообслуговування відсутні. У поведінці апатичні, мляві або агресивні, злобні, дратівливі. Всі потребують постійної допомоги й нагляді (Іванов Е.С., Ісаєв Д.Н., 2000) [12]. p align="justify"> Діти з глибокою розумовою відсталістю не навчався і перебувають (за згодою батьків) у спеціальних установах (дитячих будинках для глибоко розумово відсталих) системи Міністерства соціального забезпечення, де їм надається необхідна медична допомога, спостереження і догляд. Після досягнення 18-річного віку вони переводяться в спеціальні інтернати. Державна система допомоги глибоко розумово відсталим НЕ виключає їх виховання в сім'ї при встановленні опіки (Лапшин В.А., Пузанов Б.П., 1990; Астапов В.М., 1994).
Таким чином, розумова відсталість - це така атипия розвитку, при якій страждає не тільки інтелект, але й емоції, воля, поведінка, фізичний розвиток. Складна структура аномального розвитку зумовлена ​​насамперед первинним деф...
