ими і коррекционними можливостями. Цілеспрямоване її використання як засобу корекції в процесі навчання дітей з помірною та важкою інтелектуальною недостатністю може забезпечити розвиток їх сенсомоторної сфери, дрібної моторики, координації рухів обох рук, зорово-рухової координації, сприйняття, уявлень про навколишній світ. Слід зазначити, що в процесі навчання дітей з помірною та важкою інтелектуальною недостатністю образотворчої діяльності на перший план виходять не так освітні завдання, скільки корекційно-розвиваючі, виховні. br/>
.2 Особливості образотворчої діяльності дітей з помірною та важкою інтелектуальною недостатністю
Пріоритет корекційний і виховних завдань у процесі навчання дітей з помірною та важкою інтелектуальною недостатністю образотворчої діяльності закономірний, оскільки школярі з помірною та важкою інтелектуальною недостатністю мають обмеженими можливостями оволодіння як знаннями про образотворче творчості, так і відповідними вміннями та навичками, пов'язаними з участю в ньому. Разом з тим, наявні можливості розвивати необхідно, так як спонтанно або при невідповідних педагогічних умов виховання в попередній школі період діти з помірною та важкою інтелектуальною недостатністю не опановують навичками образотворчої діяльності. До 8 років у них не сформований інтерес до образотворчої діяльності. Вони не виявляють бажання малювати, ліпити, недостатньо знають відповідні предмети та матеріали (олівці, фломастери, пензлики, пластилін, глина, фарби) і не вміють ними користуватися. Спонукання до діяльності дорослим, вони хаотично, одноманітно, без прояву емоцій, нетривалий час діють з олівцем (фломастером), не використовують простір аркуша паперу для передачі зображення, не можуть самостійно малювати фарбами, користуватися пензликом. Дії дітей позбавлені цілеспрямованості та ігрового задуму. Виконані малюнки не асоціюються ними з предметами і явищами навколишньої дійсності, часто вони не можуть дізнатися в зображенні реальні предмети та явища. p align="justify"> Недорозвинення тих психічних процесів і функцій, які складають основу образотворчої діяльності (пізнавальної активності, сприйняття, наочно-дієвого і наочно-образного мислення, мови), предметної, ігрової, конструктивної діяльності, а також обмежений життєвий досвід , несформованість уявлень про об'єкти і явища навколишнього світу обумовлюють труднощі дітей з помірною та важкою інтелектуальною недостатністю в оволодінні предметним зображенням. [1]
Глава 3. Методика використання занять з образотворчої діяльності як засобу емоційного виховання дітей з помірною та важкою інтелектуальною недостатністю
.1 Хід і результати експериментальної роботи з використання занять образотворчої діяльністю в корекційно-виховному процесі сенсорного виховання дітей з помірною та важкою інтелектуальною недостатністю.
