n="justify"> Дослідження особливостей сенсорно-перцептивної сфери дітей з помірною та важкою інтелектуальною недостатністю - складова частина комплексного психолого-медико-педагогічного вивчення дитини, яке проводиться у відповідності з існуючими нормативами.
Нами було проведено експеримент, що дозволяє виділити особливості розвитку сенсорно - перцептивної сфери дітей з помірною та важкою інтелектуальною недостатністю. З цією метою ми використовували такий метод як спостереження, констатуючий і навчальний експеримент. При проведенні дослідження використовувалися модернізовані методики, запропоновані А.А. Катаевой, Е.А. Стребелевой, Г.А. Урунтаевой і С.Д. Забрамная. p align="justify"> У дослідженні брали участь 6 дітей з помірною та важкою інтелектуальною недостатністю у віці 8-10 років (УО В«Антопольскій державна допоміжна школа - інтернатВ»). Для порівняння результатів в експерименті брали участь 15 дітей з нормальним інтелектуальним розвитком у віці 5-6 років (ДДУ В«Антопольскій ясла-садВ»), а також 10 дітей з легкою інтелектуальною недостатністю у віці 7-8 років (УО В«Антопольскій державна допоміжна школа - інтернат В»).
Особливості сенсорно-перцептивного розвитку доцільно вивчати в два етапи. На першому етапі проводиться спостереження за дітьми в ході занять, вільної діяльності і в процесі проведення режимних моментів (проводить вихователь), з метою вивчення рухової сфери та процесів сприйняття, а на другому - індивідуальний психолого-педагогічний експеримент (проводить вчитель-дефектолог, педагог-психолог), спрямований на вивчення особливостей сприйняття і використання образотворчих інструментів і матеріалів.
Основними завданнями спостереження за дітьми в ході занять, вільної діяльності і в процесі проведення режимних моментів є:
? вивчення стану потребностно-мотиваційної сторони скоєних дітьми сенсорно-перцептивних дій;
? виявлення стану операціонально-технічної сторони реальних і побутових дій.
В ході спостереженні за режимними моментами вивчаються:
В· наявність продуктивного контакту з дітьми;
В· здатність до включення до цілеспрямовану діяльність;
В· виконання елементарних дій по наслідуванню, жестової або словесної інструкції;
В· рівень розвитку дій, спрямованих на обстеження предметів у процесі занять, ігр, прийому їжі, вдягання, вмивання;
В· облік зовнішніх ознак предметів, включених у діяльність;
В·
