нань, швидкий темп вивчення програмного матеріалу, знання школярами процесу навчання, загальне розвиток всіх учнів.
Відбір змісту освіти зумовлює і відбір методів навчання, спрямованих також на загальне розвиток учнів, у тому числі і на розвиток комунікативних умінь. p align=center> Глава 2. Дослідно - Експериментальна робота з проблеми формування комунікативних умінь у дітей старшого дошкільного віку.
В
2.1 Модель дослідно-експериментальної роботи
В
Наше дослідження велося в 2-му класі, що відповідає основному етапу формування комунікативних умінь. Дослідницької базою був 2-й клас В«АВ», школи № 15 м. Орська Дослідно - експериментальна робота включала в себе три етапи: констатуючий, формуючий, контрольний.
На констатирующем етапі експерименту ми визначили провідну форму спілкування дитини з дорослими.
На формуючому етапі ми вчили дітей управляти своєю поведінкою, виховували витримку і самоконтроль.
На контрольному етапі ми виявляємо, як змінився рівень комунікативних умінь у дітей.
2.2 Особливості розвитку комунікативних умінь у дітей молодшого шкільного віку
Констатуючий етап.
Мета: визначити ступінь сформірованнності у дітей молодшого шкільного віку комунікативних умінь.
Методика дослідження: методика Г. Маррея В«Спілкування дітей молодшого шкільного вікуВ».
Проведення обстеження: Діагностика форми спілкування проводиться наступним чином. Педагог приводить дітей у клас, де на столі розкладені листки паперу, на яких слід виконати певне завдання.
Потім педагог організовує ту діяльність, яку вимагає умова тесту. Після цього дітям пропонується на вибір один із запропонованих типів діяльності. Якщо дитина не може самостійно зробити вибір, педагог пропонує послідовно продумати завдання, а потім виконати.
Кожна ситуація триває не більше 15 хв.
Під час обстеження при виборі кожного нового завдання педагог заповнює на дитину окремий індивідуальний лист протоколу. p> Таким чином, в Наприкінці обстеження буде заповнено три протоколи на кожну ситуацію.
Обробка результатів:
У всіх ситуаціях підраховуються загальна кількість балів, якими оцінюється кожен показник. Провідною вважається та форма спілкування, яка оцінюється найбільшою сумою балів:
Низький рівень (Ситуативно-ділова форма спілкування) - 0-9 балів;
Середній рівень (Внеситуативно-пізнавальна форма спілкування) - 10-13 балів. p> Високий рівень (Внеситуативно-особистісна форма спілкування) - 14-17 балів. p> Під час проведення експерименту діти, в кількості 21 людини, були спокійні. У ході проведення методики було виявлено, що 8 дітей мають ситуативно-ділової формою спілкування, для цих дітей важлива спільна гра, їх не приваблювало читання книг, бесіда на особисті теми; дітей володіють внеситуативно-пізнавальної формою спілкування, вони 5 вибрали читання книги; 9 дітей мають внеситуативно-особистісним спілкуванням, для них більш цікава бесіда на особисті теми. Результати були виведені за такою формою.
1. Порядок виконання завдання
1 2 3
2. Основний об'єкт уваги
1 2 3
Одиночні паралельні діагональні лінії лінії конфігурації
3 2 травня
3. Комфортність стану
свобода поведінки (1) + інтерес до досвіду (1) +
емоційна залученість (1)
в грі при читанні в процесі
бесіди
5 +3 = 8 2 +3 = 5 6 +2 = 8
4. Особливості зображення
точно невикористане S-образні
за зразком простір лінії
3 6 лютого
5. Засоби спілкування
предметно-дієві мовні
13 серпня
2.3. Визначення сформірованнності комунікативних умінь у дітей молодшого шкільного віку комунікативних умінь.
Формуючий етап
Мета:
- виробити стратегію виховання, сприяє формуванню комунікативних навичок у молодших школярів, навчаються за системою Л.В.Занкова;
- організувати роботу з учнями згідно обраної стратегії.
Методика:
- проект В«Розвиток комунікативних та пізнавальних умінь молодших школярів В»
У практиці школи існує протиріччя між потребами дитини в спілкуванні з однолітками і спрямованістю в навчанні в основному в розвитку інтелекту особистості. При цьому недооцінюється важливість комунікативних умінь школяра.
Адже робота з дітьми в цьому напрямку - необхідна умова розвитку спілкування. Це визначило етапи роботи.
Етапи реалізації та програмні заходи:
1) психолого-педагогічна діагностика учнів (готовність до шкільного нав...
