ого питання. Виділення головного в навчальному тексті. Ділення оповідного тексту на структурно-смислові частини. Озаглавліваніе тексту і частин оповідного тексту. Докладний переказ (переказ) тексту з питань. Стислий переказ (переказ). Вибірковий переказ (переказ). Оповідання. Елементи опису і міркування в оповідних текстах. Розгорнуті відповіді з елементами пояснення і докази. Створення оповідних текстів на основі життєвого досвіду. p> V клас: розмовний, науковий, художній стилі мовлення. Текст як тематичне, смислове, стильове, структурне і граматичне єдність. Поняття про план вихідного тексту. План простий і складний.
Оповідання, опис, порівняльне опис, міркування, характеристика, відгук як типи і різновиди текстів. Композиційна схема і план тексту, усний відгук про відповідь товариша і про самостійно прочитане творі. Способи і прийоми правки письмового тексту.
VI клас: діловий (Офіційно-діловий) стиль. Вибірка матеріалу з літературних джерел. Збирання і систематизація
матеріалу до висловлення. Складання робочих матеріалів і
плану в процесі підготовки до усних і письмових висловлювань. Анотація (Рекомендаційна). Письмовий відгук як різновид тексту. Міркування дискусійного характеру. p> VII клас: публіцистичний стиль. Порівняльна характеристика як різновид тексту. Відгук (усний і письмовий) з елементами рецензії (на рівні придбаних на уроках літератури знань). Міркування з доказом від протилежного. Усний виступ публіцистичного характеру. p> VIII клас: конспектування як різновид стислого викладу тексту, сприйманого зорово. Відгук-рецензія. Усні повідомлення інформативного характеру на основі одного джерела, вивченого самостійно. Стаття в газету на морально-етичні теми публіцистичного характеру. p> IX клас: анотація. Тези. Усна доповідь на теми навчальних
предметів. Конспектування як різновид стислого викладу
висловлювання, сприйнятого на слух (Повідомлення вчителя, доповіді
учня і т.д.). Реферат на статті навчально-наукового, науково-популярного стилів. Характеристика групи осіб (групова характеристика) літературних героїв, класу, спортивної команди.
Зазначені вище вимоги відображають зміст понятійної частини загальної програми: етап введення певних речеведческих знань (у тому числі і про способи мовленнєвої діяльності) і початковий етап формування відповідних умінь. На основі введених знань формуються в певній системі певні комунікативні вміння. Серед них є В«наскрізніВ», В«загальніВ» вміння, необхідні при створенні будь-якого (або майже будь-якого) мовного твору. Покажемо співвідношення речеведческімі теми і початковий етап формування вміння.
Понятійна частина
Формоване вміння
Текст як тематичне, смислове, стильове, структурне і граматичне єдність.
Уміння визначати тему, основну думку і стиль тексту, знаходити взаємообумовлені смислові частини тексту, засоби їх зв'язку між собою, засоби зв'язку окремих речень, що входять до складу тексту.
До таких загальних комунікативним (іноді їх називають комунікативно-мовним) вмінням відносяться:
-вміння розкривати тему й основну думка создаваемоготекста;
вміння збирати і систематизувати матеріал, на основі якого буде створено висловлювання (це вміння передбачає вміння продумувати змістовний план тексту);
вміння будувати висловлювання в певній композиційній формі (мовному жанрі), наприклад в жанрі Невигадані розповіді, репортажу, у формі портретних замальовок і т. д.;
вміння відбирати оптимальні з точки зору мовної завдання і умов спілкування мовні засоби;
вміння правити, удосконалювати написане (останнє відноситься до комунікативних умінь писемного мовлення).
Якщо ж мати на увазі специфічні вміння усного мовлення учнів, то до названих слід додати вміння користуватися засобами виразності звуковій мові (темп, гучність, тон висловлювання і т. д.), різними прийомами підготовки (складання плану, начерків плану, робочих матеріалів, тез, письмового тексту і т. д.) залежно від ситуації спілкування, вміння будувати різні в композиційному відношенні усні висловлювання (усне розповідь, усна розповідь, інформація, повідомлення, доповідь, критичні, дискусійні, агітаційні виступи і т. д.), а також оволодіння навичками ввічливій мови в міжособистісному і груповому спілкуванні. У наш час питання формування усній - монологічного та діалогічного - мовлення, проблеми культури спілкування набувають особливого значення.
Необхідність формування позначених вище комунікативних умінь пояснюється тим, що без спеціальної роботи школярі не оволодівають ними в належній мірі [7:6]. Як показують проведені дослідження, типовими недоліками усних і письмових висловлювань учнів є [1:281]:
- розширення або звуження тем...
