и висловлювання, В«ДоглядВ» від запропонованої теми; перевантаження висловлювання подробицями, що не мають значення для розкриття теми;
- відсутність задуму, основної думки висловлювання або невміння її повною мірою розкрити;
- невміння відібрати потрібний для висловлення матеріал і систематизувати його, порушення послідовності у викладі думки, повтори;
- відсутність зв'язку між частинами висловлювання, неспівмірність окремих його частин;
- невідповідність змісту, композиційної форми і відібраних мовних засобів завданню і адресату висловлювання, умовами спілкування; невиправдане порушення стильової єдності тексту.
Для успішного формування комунікативних умінь необхідні узгоджені і цілеспрямовані зусилля всіх викладачів, тобто потрібна загальна програма роботи з розвитку зв'язного мовлення учнів на межпредметном рівні.
3.2 ПРИЙОМИ РОБОТИ
Щоб навчити школярів створенню тексту, в роботі з розвитку зв'язного мовлення використовуються:
- аналіз текстів (усних і письмових позитивного і негативного характеру);
- складання композиційної схеми, плану, робочих матеріалів;
- редагування текстів;
- установка на певну мовну ситуацію (Тобто уточнення завдання адресата, обставин висловлювання);
- обговорення перших варіантів усних та письмових висловлювань та ін
Одна з особливостей зазначених прийомів полягає в тому, що багато з них є одночасно і предметом навчання (наприклад, складання плану - і прийом навчання, і спосіб діяльності учня, яким він користується при створенні свого мовного твору). Друга особливість цих прийомів - в широкому поєднанні їх з таким дидактичним засобом, як текст.
Завдання, які використовуються при цьому, можна умовно розділити на п'ять груп.
1. Завдання аналітичного характеру по готовому тексту, наприклад: визначити основну думку висловлювання, сформульовану автором; частина, в якій міститься приклад-доказ. . ., В якій дається опис того-то; знайти (визначити) у тексті зайве; частина, яку слід було б розширити; невдало введені в текст цитати; озаглавити уривок словами тексту; простежити залежність вживання таких-то мовних засобів від завдання (задуму) висловлювання; зіставити вихідний текст і конспект - Що в них спільного, чим відрізняються і т. д.
2. Завдання аналітико-синтетичного характеру по готовому тексту. Ці завдання вимагають аналізу готового тексту і створення на його базі елементів тексту (але не тексту в цілому). Наприклад: сформулювати основну думку автора; озаглавити текст; підібрати епіграф; скласти композиційну схему тексту і т. д.
3. Завдання на переробку готового тексту в плані його вдосконалення. Наприклад: усунути такі-то недоліки у змісті та мовному оформленні висловлювання; ввести в текст цитати, що підтверджують такі-то судження.
4. Завдання, що вимагають створення нового тексту на основі даного (готового). Наприклад: викласти детально (стисло) таку-то частина тексту або весь текст; підготувати усне повідомлення на таку-то тему на основі даного тексту; доповнити текст своїми міркуваннями по суті обговорюваного в ньому питання; записати почутий розповідь і т. д.
5. Завдання, що вимагають створення свого (у повному розумінні цього слова) тексту (Висловлення). Наприклад: скласти тези виступу; написати замітку; описати в науковому стилі проведений досвід; написати відгук про твір товариша; підготувати доповідь на таку-то тему.
У реальному педагогічному процесі різні за характером і складності завдання поєднуються між собою, об'єднуються загальної навчальної спрямованістю, що вимагає рішення. Тому це-лесообразно, говорячи про ці завданнях, вживати найменування мовна задача. Серед зазначених особливе місце посідають завдання 4-й і 5-ї груп, які представляють по суті викладу та твори - Види робіт з розвитку зв'язного мовлення, здавна практикуються в школі.
викладів творів, як і інші види робіт, різняться:
- по цілі - навчальні (підготовчі) та перевірочні
(Контрольні);
- за місцем оформлення роботи - класні і домашні;
- за формою словесного вираження думки. усні та письмові.
Крім того, кожен з зазначених видів робіт має свою специфіку.
В
3.3 Виклад.
Виклад (переказ) - вид роботи, в основі якого лежить відтворення змісту висловлювання, створення тексту на основі даного (вихідного). Слова виклад, переказ вживаються як синоніми, проте найменування переказ частіше відноситься до усній формі відтворення тексту (усний виклад - переказ). Найменування перекладення в даний час не вживається [1:283]. p> Виклад займає велике місце в навчальній діяльності, будучи для школярів засобом засвоєння, а для вчителя - одним із засобів перевірки засвоєння навчального матеріалу. Виклад - одне з ефективних засобів розвитку пам'яті, мислення і мови учнів.
Основні характе...
