а наступному уроці, виніс контроль невиконаних завдань на позаурочний час. Учитель вміє перевірити домашнє завдання у формі, відмінній від тієї, в якій воно було задане, забезпечуючи формування навичок і вмінь, веде облік труднощів при виконанні домашнього завдання, узагальнює типові помилки, вказує їх причину, ефективний спосіб їх подолання. p align="justify">. ВСТУП НОВОГО МАТЕРІАЛУ: вчитель вводить новий навчальний матеріал в комунікативній формі, використовує індуктивний (дедуктивний) спосіб. Для ведення навчального матеріалу використовувалися дошка, ТСО, матеріал підручника. Семантизация здійснювалася за допомогою предметної, образотворчої наочності, тлумачення, дефініції, коментаря, перекладу, контексту, ситуації. Вибір способу семантизації відповідав/не відповідав ступені навчання, труднощі вводиться матеріалу, цілей його засвоєння (активне, пасивне). Пояснення нового матеріалу забезпечило/не забезпечив оволодіння учнями орієнтовною основою дій, засвоєння знань. p align="justify">. Учитель забезпечував засвоєння нового мовного матеріалу в мовних, умовно-мовленнєвих і мовних вправах, в різних видах мовленнєвої діяльності, дотримуючись раціональне співвідношення різних типів вправ (мовних, умовно-мовленнєвих і мовних), усних і письмових, програмованих і непрограммірованних, проблемних і не проблемних з використанням ТСО і зображеної наочності. p align="justify">. У навчанні аудіювання вчитель досяг/не досяг поставленої мети. Робота з аудіотекст здійснювалася відповідно до методично обгрунтованими етапами. Учитель грамотно організував підготовку і сприйняття тексту: зняв мовні труднощі, вчив мовної здогаду, антиципації, направив думка, поставив цільове завдання, стимулюючий інтерес до сприйняття. Використаний магнітофон (програвач). Раціональним було (одно-), (двох-) кратне прослуховування. Вдало використовувалася зорова зображена наочність і мовні опори. Учні детально (в основному) зрозуміли текст, вміло коментували його, висловлювали своє ставлення. p align="justify">. У навчанні говорінню був вміло, підібраний мовний матеріал: мовні ситуації, діалог- зразок, текст (усний, письмовий), наочність, ТСО. Учитель вміло організував допомогу учням і управління побудовою діалогічних (монологічних висловлювань, використовуючи різні види опор (план, логіко-синтаксичну схему, ключові слова, зачин і кінцівку тощо), ефективним виявилося використання ігрових прийомів і проблемних завдань. p align="justify">. У навчанні читання раціонально вирішувалися два завдання: формування навичок техніки читання і умінь розуміти прочитане. Використовувалися різноманітні прийоми завдання і вправи на предтекстовие, текстовому і післятекстові етапах. Методично правильно вирішені завдання кожного етапу роботи над текстом. Контроль розуміння був здійснений за допомогою раціональних методичних прийомів. Вдало використано текст як база для розвитку усного мовлення, що доцільно на даному ступені навчання. p align="justify">. У навчанні письма вико...
