p>
- Особистісний включення до літературні сюжети.
- Деталізація образів, посилення їх яскравості словесним описом.
- Перші спроби змінити образи відповідно з ідеєю, роллю.
- Зародження образів-ідеалів.
- Уявлення про дії у віддаленому майбутньому.
- Нероздільність світу фантазій і реального світу.
- Фантазійна брехня.
- Страхи.
1.3 Уява дитини від 3 до 5 років
Особливість уяви трирічної дитини: вміння створити особливий світ фантазії і невміння відсторонитися, спостерігати його В«зі сторониВ», не вірити в його існування. Можна припустити, що у віці від 3-х і до 5-ти років відбувається відокремлення світу фантазії, становлення механізму відсторонення. p align="justify"> У повсякденній поведінці дитини як і раніше спостерігається прагнення варіювати дії.
На п'ятому році життя з'являється нова особливість. Дитина починає варіювати дії не тільки реальному, а й у словесному плані, намагається представити можливі варіанти. У таких проявах можна помітити початок фантазувати ия поза зв'язку з власними діями. Перекомбинирование предметного середовища і варіювання дій переходить у план мовної, словесний чи власне уявний. p align="justify"> Аналогічні зміни простежуються і в грі. Звертає на себе увагу той факт, що і на 4-5 році життя дітей займає предметна гра. У ній виразно проявляються дві тенденції: використовувати предмети в різних функціях і додати їм якийсь сенс. p align="justify"> Увага до предмета не тільки не зменшилося, але стало більш стійким, він подовгу досліджується в цілях ігрового використання. Його примеривают то дл рахунку, то для заміщення, то для створення візерунка, для гімнастичних і танцювальних вправ і т.п. Можна припустити, що в подібному примеривания предмета до різних функцій, різноманітних з'єднаннях його з іншими предметами є зачатки конструктивного уяви. p align="justify"> З'являється гра з відсутнім, уявним предметом. Простежується зв'язок між предметної грою і діями з уявним предметом. Уявне перетворення предметного середовища є елемент технічної творчості. p align="justify"> Представлення позицій уявних персонажів і досвід рольової поведінки в побуті дозволяє дитині включатися в групову сюжетно-рольову гру. Але така гра вимагає вміння співпрацювати з товаришами: (А. П. Усова, [№ 45]), що створює труднощі у розвитку фантазії дитини. Постійно спостерігаються моменти узгодження дій в загальній грі. Дітям доводиться рахуватися з бажаннями один одного, погоджуватися чи відстоювати свій варіант, нагадувати про свої права на іграшку. p align="justify"> Починається практичне планування гри.
Одне з протиріч рольової гри в тому, що вона одночасно розвиває уяву, змушуючи уявити дії парт...
