хових відчуттів і сприймань, що дають їжу для пробудження фантазії і логічного мислення. Нейгауз любив повторювати своїм учням, що В«талант є пристрасть плюс інтелектВ», що В«холодний розум, гаряче серце і живу уяву - цими координатами визначається положення художника в мистецтвіВ» [23]. p align="justify"> Крім присутності в музичному образі трьох вищезгаданих почав - почуття, звучала матерії і її логічної організації, - треба мати на увазі і ще один важливий компонент музичного образу, а саме - волю, за допомогою якої виконавець у своїх конкретних діях з'єднує свої почуття з акустичним пластом музичного твору і доносить їх до слухача в усій красі можливого досконалості звуковий матерії. Адже буває так, що музикант дуже тонко відчуває і розуміє зміст музичного твору, але в своєму власному виконанні з різних причин (недолік технічної підготовленості, хвилювання) реальне виконання виявляється малохудожніх. І саме вольові процеси, відповідальні за подолання труднощів при досягненні мети, виявляються вирішальним фактором при втіленні задуманого і пережитого в процесі домашньої підготовки. p align="justify"> Висновок. p align="justify"> Слідом за Л.С. Рубінштейном ми будемо розрізняти наочно дійове мислення і наочно-образне м ишленіе.
Наочно-дієве мислення - вид мислення, що спирається на безпосереднє сприйняття предметів, реальне перетворення в процесі дій з предметами.
Наочно-образне мислення - вид мислення, що характеризується опорою на уявлення та образи; функції образного мислення пов'язані з наданням ситуацій і змін до них, які людина хоче отримати в результаті своєї діяльності, перетворюючої ситуацію. Дуже важлива особливість образного мислення - становлення незвичних, неймовірних поєднань предметів та їх властивостей. На відміну від наочно-дієвого мислення при наочно-образному мисленні ситуація перетвориться лише в плані образу. br/>
1.2 Особливості розвитку образного мислення у дітей старшого дошкільного віку
Методологічною основою виявлення сутності образного мислення є праці Мухіної В.С., Елесіна Г.Є., Мульдарова В.К., Брунера Н., Калмикова З.І., Обуховой Л.Ф., Семенова І.М., Марцинковський Т.Д., Подд'якова М.М.
У дошкільному дитинстві дитині доводиться вирішувати все більш складні і різноманітні задачі, що вимагають виділення і використання зв'язків і відносин між предметами, явищами, діями. У грі, малюванні, конструюванні, при виконанні навчальних і трудових завдань він не просто використовує завчені дії, але постійно видозмінює їх, одержуючи нові результати. Діти виявляють і використовують залежність між ступенем вологості глини і її піддатливість при ліпленні, між формою конструкції і її стійкістю, між силою удару по м'ячу і висотою, на яку він підстрибує, б'ючись об підлогу, і т.д. Розвивається мислення дає дітям можливість заздалегідь передбачати результати своїх ді...
