й, планувати їх. p align="justify"> У міру розвитку допитливості, пізнавальних інтересів мислення все ширше використовується дітьми для освоєння навколишнього світу, що виходить за рамки завдань, висунутих їх власної практичною діяльністю.
Дитина починає ставити перед собою пізнавальні завдання шукає пояснення поміченим явищам. Дошкільнята вдаються до свого роду експериментам для з'ясування їх цікавлять, спостерігають явища, міркують про них і роблять висновки. p align="justify"> Діти набувають можливість розмірковувати і про такі явища, які не пов'язані з їх особистим досвідом, але про які вони знають з розповідей дорослих, прочитаних ним книжок [26].
Звичайно, далеко не завжди міркування дітей бувають логічними. Для цього їм не вистачає знань і досвіду. Нерідко дошкільнята бавлять дорослих несподіваними зіставленнями і висновками. p align="justify"> Встановлення причинно-наслідкових зв'язків. Від з'ясування найбільш простих, прозорих, що лежать на поверхні зв'язків і відносин речей дошкільнята поступово переходять до розуміння набагато складніших і прихованих залежностей. Один з найважливіших видів таких залежностей - відносини причини і наслідки. Дослідження показали, що трирічні діти можуть виявити тільки причини, що складаються в будь-якому зовнішньому впливі на предмет (столик штовхнули - він впав). Але вже в чотири роки дошкільнята починають розуміти, що причини явищ можуть полягати і у властивостях самих предметів (столик упав, тому що у нього одна ніжка). У старшому дошкільному віці діти починають вказувати в якості причин явищ не тільки відразу впадають в очі особливості предметів, але і менш помітні, але постійні їх властивості (столик упав, В«тому що він був на одній ніжці, бо там ще багато країв, тому що важке і не підперті В»).
Спостереження тих чи інших явищ, власний досвід дій з предметами дозволяють старшим дошкільнятам уточнювати уявлення про причини явищ, приходити шляхом міркувань до більш правильному їх розумінню.
Наприкінці дошкільного віку діти починають вирішувати досить складні завдання, що вимагають розуміння деяких фізичних та інших зв'язків і відносин, уміння використовувати знання про ці зв'язки і відносини в нових умовах.
Значення засвоєння знань для розвитку мислення. Розширення кола завдань, доступних мислення дитини, пов'язане з засвоєнням їм все нових і нових знань. Справді, неможливо вирішити, наприклад, задачу про чай для мисливців, не знаючи, що сніг при нагріванні перетворюється на воду, або завдання про відстані, на яке прокотився м'яч, не знаючи, що по гладкій поверхні рух здійснюється легше, ніж по шорсткою [45].
Отримання знань є обов'язковою умовою розвитку мислення дітей. Справа в тому, що засвоєння знань відбувається в результаті мислення, являє собою рішення розумових завдань. Дитина просто не зрозумі...
