я з помилками [4], [9]. p align="justify"> Рішення образотворчих завдань неможливе без такої розумової операції, як порівняння. Зазвичай малює поставлений в такі умови, коли змушений постійно зіставляти малюнок з об'єктом і частини малюнка між собою. Порівняння є суттєвим моментом осмисленого сприйняття натури, зразка, самого зображення. За допомогою порівняння, зокрема, здійснюється передача в малюнку розташування предметів у просторі [9], [21]. p align="justify"> У школярів з інтелектуальною недостатністю відзначається недорозвинення здібності порівнювати зображуване з натурою або зразком, а також частини малюнка між собою. Встановлення подібності або відмінності між малюнком і об'єктом зображення можливо тільки при достатньо високому рівні аналізує сприйняття, послідовного виділення і зіставлення відповідних ознак. Однак справа не обмежується слабким розвитком у дітей з інтелектуальною недостатністю цих здібностей, крім того, у них вкрай незначна потреба виконувати такі інтелектуальні операції. Навіть копіювання готових зразків нескладних декоративних мотивів їм не вдається виконати без помилок. p align="justify"> Дана особливість пов'язана в першу чергу з тим, що учні з інтелектуальною недостатністю насилу передають форму, колір, предметів, їх просторове зображення.
І.А.Грошенко в описує у своїх роботі, що в малюнках дітей з інтелектуальною недостатністю вельми своєрідно зображується форма предметів та їх частин: дуже спрощена передача форми і її двомірне зображення на площині; неспівмірність величин і пропорцій предметів і т.д.
Як правило, форма предметів, малювати які учні вчилися на заняттях, передається ними вірно. Якщо ж предмет раніше ними не зображує, то його форма в малюнку спотворюється (людина з квадратною, трикутною головою, трикутними ногами і пр.). Спотворення форм і просторового розташування частин призводить часто до того, що діти не дізнаються предмети на власних малюнках через навіть дуже короткий час. Крім того, для малюнків дітей з інтелектуальною недостатністю характерно багаторазове використання однієї, добре знайомої їм форми, практично у всіх малюнках. p align="justify"> Аналіз кольорових малюнків учнів допоміжної школи та робіт, виконаних фарбами, дає підставу говорити про деяке своєрідності використання кольору, що спостерігається у них.
На відміну від нормально розвиваються школярів молодшого та середнього віку, учні з інтелектуальним недорозвиненням часто використовують при розмальовуванні малюнків кольору, не відповідають реальній забарвленні зображуваних предметів: багато учнів розфарбовують траву і листя дерев синім олівцем, а воду зеленим . З кольорових олівців розумово відсталі школярі обирають найяскравіші. У результаті виходить гамма яскравих кольорів, не завжди відповідають дійсності: сніговик - коричневий, будинок - яскраво-рожевий, сніжинки - різного кольору і т.д. Часті випадки уподібнення кольору. Взявши...
