омастерами, олівцями, фарбами.
Вчити:
спостерігати за діями дорослого і однолітка при малюванні;
співвідносити графічні зображення з реальними об'єктами і явищами;
проводити прямі, хвилясті, закруглені і переривчасті лінії.
Закріплювати позитивне емоційне ставлення до самої діяльності і її результатами.
Формувати позитивне ставлення і інтерес до процесу конструювання, ігор з будівельним матеріалом.
Знайомити з різним матеріалом для конструювання, прийомами його використання для виконання найпростіших будівель.
Навчати робити найпростіші споруди спільно з дорослим і самостійно, називати їх, грати з ними, по наслідуванню педагогу, на підлозі, на столі.
Основними принципами навчання предметної та ігрової діяльності дітей з порушеннями мови є:
положення Л.С. Виготського про провідну роль навчання в психічному розвитку. Навчання не досягне позитивних результатів, якщо не буде спиратися на діяльність самої дитини, тому головне місце в навчанні займають практичні завдання;
системний підхід до вирішення поставлених завдань;
комплексний підхід до роботи, що включає в себе формування всіх сторін особистості дитини (психічних про цессов, мови, моторних функцій, емоційно-комунікативних навичок та ін.)
Таким чином, дитина з порушеннями мовного розвитку проходить ті ж стадії розвитку предметної діяльності, що і нормально розвивається дитина. Проте у дітей з порушеннями мови предметна діяльність має свої особливості. Тому і процес навчання предметної діяльності дошкільників з мовними порушеннями будується з урахуванням закономірностей її формування у нормально розвиваються дітей та спільності методичних підходів. Поряд з цим процес навчання предметної діяльності дітей з порушеннями має свої особливості. br/>
Висновок
Предметна діяльність є провідною в ранньому віці. Оволодіння діями з предметами в дошкільному дитинстві триває. У предметної діяльності дитина опановує знаннями про навколишній світ. Предметна діяльність створює сприятливі умови для розвитку всіх пізнавальних процесів дитини. Вона формує інші види діяльності, серед яких особливе значення для розумового розвитку мають так звані продуктивні діяльності. Досвід орієнтування в предметному оточенні є тією основою, на якій виникає і розвивається гра. p align="justify"> Дитина з порушеннями мовного розвитку проходить ті ж стадії розвитку предметної діяльності, що і нормально розвивається дитина. Проте у дітей з порушеннями мови предметна діяльність має свої особливості. p align="justify"> Діти приступають до виконання предметних або предметно-ігрових дій без попереднього оцінювання умов їх виконання.
<...
