ідні реакції дітей характеризуються в молодшому віці великою різноманітністю. Велика частина реакцій носить при цьому безусловнорефлекторного характер: поворот голови; гальмування (завмирання); розширення зіниці; підкидання очей; пошуки джерела звуку; здригання; посилене миготіння; вегетативна реакція (почервоніння); емоційні реакції (сміх, посмішка, образа, плач).
Поступово кількість видів відповідних реакцій у глухих дітей скорочується [19, 287].
Змінюється також характер реакцій дітей на звукові подразники. У дітей до 2,5 років провідне місце займають орієнтовні однократні реакції; ці реакції носять дифузний характер і дуже швидко згасають. p align="justify"> З 3 років у глухих дітей з'являються досить чіткі реакції на звучання. Однак швидка адаптація до звуку відбувається у частини глухих дітей аж до закінчення дошкільного періоду розвитку. p align="justify"> Особливо швидко адаптуються до звуку діти преддошкольного віку. Вони, як правило, дають одноразову реакцію, після чого перестають реагувати на звук, хоча і відчувають його. p align="justify"> На голос розмовної гучності глухі діти не реагують. До певного віку спостерігається деяке розвиток залишкового слуху і без спеціального навчання. Підвищується чутливість дітей до немовних і мовних звуків, збільшивши ается відстань, з якої вони опиняються в стані відчувати чи сприймати акустичні подразники, підвищується различительная чутливість.
Глухий дитина з перших же днів життя (якщо поразка є внутрішньоутробним) або з перших місяців життя (якщо поразка є постнатальним) потрапляє в несприятливі умови розвитку.
Затримується, в порівнянні з нормально чують дитиною, розвиток локомоторних і статичних функцій, що, у свою чергу, впливає на формування межаналізаторних зв'язків, звужує В«близькеВ» простір, доступне органам почуттів немовляти.
Затримується розвиток предметного дії, тісно пов'язаного з позою сидіння, і, як наслідок цього, - розвиток предметності сприйняття, цього обов'язкової умови формування способів сприйняття.
Страждає розвиток сприйняття простору і просторових властивостей видимих ​​об'єктів.
Чи не ідентично з нормально чують дітьми відбувається і розвиток акту хапання. Аналіз хапальний рухів вказує на відсутність чіткої диференціації форм і величин в зоровому плані і недостатню участь дотиковий чутливості в сприйнятті цих властивостей. p align="justify"> Генезис зорового пошуку, пов'язаний з невидимим об'єктом, формування зорово-слуховий орієнтації в просторі, локалізація звуку в просторі за допомогою бинаурального слуху виявляються зовсім неможливими.
Протягом преддошкольного дитинства в сенсорному розвитку глухих і слабочуючих дітей, що мають внутрішньоутробне або надзвичайно рано виникло ураження слуху, відбуваються значні зміни.
