іви і страхи [34, c. 187]. p align="justify"> У сім'ї дітям з ознаками обдарованості важче, ніж звичайним. Важче незалежно від того, захоплюються чи ними без міри, або вважають дивними. Дорослі можуть помилятися у своїх оцінках, коли зустрічають у дитини те, чого вони не очікували. p align="justify"> Характерний у цьому відношенні приклад описаний в автобіографічній повісті письменники В. Шаламова В«Четверта ВологдаВ» маленький Варлам ще до школи вмів швидко і уважно читати (Шаламов писав про себе: В«Я читаю з трьох років і пишу друкованими літерами з цього ж віку. Протягом усього свого життя я ніколи не вчив уроків - з першого до останнього класу все запам'ятовувалося в школі В»). Вже в початкові шкільні роки за той час, доки батько переглядав газету, він встигав прочитати половину якого-небудь роману. Строгий батько, хоча і пишався успіхами хлопчика у вченні, але не вірив у його бистрочтеніе, в його особливі здібності. І він вирішив перед всією родиною викрити восьмирічного сина. Він влаштував йому публічний допит, який мав показати, що хлопчик, читаючи, запам'ятовує нібито лише сюжет. Це було несправедливо, і довести це не вдалося. Але у дитини залишилася пам'ять про жорстоку, образливої, що принижує гідність процедурі перевірки. p align="justify"> Лейтесс вважає, що кожному ступені дитинства властива своя і для наступних вікових груп не характерна готовність, прихильність до розумовому зростанню. З точки зору передумов розвитку діти як би одареннее дорослих; але дуже важливо не упустити ці, на час виникають внутрішні умови розвитку. p align="justify"> Щоб зрозуміти, який В«внесокВ» тих чи інших вікових властивостей у формування здібностей, слід мати на увазі, що вікові особливості як змінюють, витісняють один одного, але можуть в якійсь мірі і закріплюватися, залишати незворотний слід. При цьому у кожної дитини - по-своєму, в тій чи іншій мірі. p align="justify"> Багато чого у здібностях зростаючої людини залежить від того, що ж збережеться і буде розвинене з тих властивостей, які виступають в різні періоди дитинства, - і наскільки позначиться це на рисах інтелекту. p align="justify"> Відомо, що темп вікового розвитку - нерівномірний: спостереження ряду психологів (Ельконіна, Давидова, В.В. Клименко, Н. Лейтсо) за розумовим зростанням учнів протягом ряду років зіштовхують з такими явищами, як прискорення або уповільнення розумового підйому, несподівані В«злетиВ» або затримки, причому у кожного - у свої вікові терміни. br/>
.2 Психологічні особливості глухих дітей та роль творчості у розвитку пізнавальної сфери
Глухі діти, як правило, реагують переважно на гучні звуки (гул літака, гудок поїзда, звучання деяких музичних інструментів, голос підвищеній гучності на різній відстані).
Серед глухих дітей з нормальним інтелектом майже не зустрічаються такі, які не реагують хоча б на один з слухових подразників.
Відпов...
