року життя нормально розвивається дитина починає самостійно ходити. У багатьох розумово відсталих дітей оволодіння ходьбою затримується на тривалий термін, іноді до кінця раннього віку. p align="justify"> Оволодіння ходьбою робить великий вплив на загальний психічний розвиток дитини. З освоєнням ходьби починається новий етап у розвитку - етап ознайомлення з навколишнім світом. Отримавши відносну незалежність від дорослого, дитина освоює навколишній простір, самостійно входить в контакт з масою предметів, які раніше залишалися для нього недоступними. Дитина пізнає на практиці спрямованість і віддаленість предметів у просторі, їх властивості [18]. p align="justify"> Справжнього ознайомлення з предметним світом у розумово відсталих дітей не відбувається. У багатьох з оволодінням ходьбою з'являється В«польове поведінкаВ», яке можна прийняти за інтерес до навколишнього світу: діти хапають в руки все, що потрапляє в їх поле зору, і моментально залишають ці предмети, не проявляючи інтерес ні до їх властивостей, ні до призначення . Деякі не проявляють інтерес навіть до іграшок, не беруть їх у руки, не маніпулюють ними. У них немає орієнтування не тільки типу В«Що з цим можна робити?В», Але й простіший В«Що це?В». Все це негативно позначається на сприйнятті. p align="justify"> Для дітей з порушенням інтелекту дошкільний вік виявляється лише початком розвитку перцептивного дії. У віці 4-5 років, коли нормально розвиваються діти активно і цілеспрямовано наслідують діяльності дорослого, розумово відсталі дошкільники тільки починають знайомитися з іграшками. Діти можуть вже робити вибір за зразком (кольором, формою, величиною). У деяких спостерігається поступ у розвитку цілісного сприйняття. Однак все це проявляється швидше як тенденція розвитку. До кінця дошкільного віку лише половина розумово відсталих дітей досягає рівня розвитку сприйняття, з якого діти в нормі починають дошкільний вік [39]. p align="justify"> У дітей з порушенням інтелекту розвиток сприйняття відбувається нерівномірно, засвоєні зразки найчастіше виявляються нестійкими, розпливчастими, відсутня перенесення засвоєного способу дії з однієї ситуації на іншу. Спостерігається недостатність соціального сприйняття. Діти не виділяють однолітка, у них відсутній інтерес до праці і занять людини, до соціальних відносин. Звідси пасивність, невмотивованість навчання в школі, яка ускладнюється уповільненим протіканням психічних процесів (у тому числі і сприйняття). Мається своєрідність у сприйнятті самого себе - фактична відсутність себе від дорослого до середнього, а нерідко старшого дошкільного віку [51]. p align="justify"> Порушення орієнтування в просторі і в часі - один з яскраво виражених дефектів. Часто діти навіть в 8-9 років не розрізняють праву і ліву сторону, не можуть знайти в приміщенні школи свій клас, їдальню. Вони помиляються при визначенні часу на годиннику, днів тижня, пори року. Це значно заважає оволодінню грамоти, на уроках географії, малювання, фізкультур...
