и іншої проблеми. p> У даному дослідженні ми не ставимо завдання вироблення єдиних вимог і показників для банку даних про дітей і сім'ях В«групи ризикуВ». Разом з тим запропоновані нами діагностичні методики, основу яких складає діагностична програма, складена за технології представленої в посібнику [5] Кібірева А.А., Сеньчукова І.В. В«Організація діяльності шкіл з діагностики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх В»та процедури можуть стати основою для збору інформації, її подальшого аналізу та систематизації з метою вироблення рішень з профілактичним заходам щодо того чи іншого дитини В«групи соціального ризику В». p> Основна проблема тут пов'язана з трудністю рішення практичних завдань з наступності підходів і продовженню процесу супроводу. Адже з переходом з однієї установи в іншу приймаюча сторона не отримує повної і достовірної інформації про дитину, що включає його особистісні особливості, проблеми, причини лежать в їх основі, здійснені установою заходи щодо їх усунення. p> Основна проблема тут пов'язана з труднощами рішення практичних завдань з наступності підходів і продовженню процесу супроводу. Адже з переходом з однієї установи в іншу приймаюча сторона не отримує повної і достовірної інформації про дитину, що включає його особистісні особливості, проблеми, причини лежать в їх основі, здійснені установою заходів щодо їх усунення. p> Тому одну з провідних ролей в системі роботи школи з профілактиці правопорушень або їх рецидивів виконує діагностика, здійснювана за єдиними критеріями. Така діагностика, на наш погляд, повинна виконувати дві основні функції:
1. Вчасно виявляти чинники неблагополуччя і відносити дитини до певної групи (рівню) ризику.
2. Допомогти побачити як проблеми, так і ресурси внутрішні і зовнішні дитини для вироблення вірної лінії у побудові профілактичних програм. p> У першому випадку школа може простраівать з випередженням виховну роботу, а не чекати коли вантаж невирішених проблем і педагогічна занедбаність приведуть дитину до серйозного правопорушенню або злочину. У другому випадку мова йде про дитину, що знаходиться в соціально небезпечному положенні і профілактика тут носить вторинний характер, тобто спрямована на попередження рецидивів правопорушень. p> Цю анкету заповнюють учні 5-9 класів (можна скоротити коло дітей до школярів, у яких спостерігаються проблеми в навчанні і поведінці). Списки таких дітей подаються класним керівником на основі спостереження, аналізу проступків і ознак дезадаптивного поведінки. Після проведення анкетування соціальний педагог пропонує класному керівникові заповнити таблицю з вищеназваного додатки і порівнює результати самооцінки дитини та експертної оцінки педагога. Групи критеріїв соціальної адаптації в обох випадків збігаються, що дозволяє порівнювати результати по обом методиками. Таким чином, дана процедура виявлення проблемних зон у особистості і поведінці дитини має ряд переваг.
- По-перше, за короткий термін вона дозволяє діагностувати велику кількість респондентів;
- По-друге, як показала практика її використання, не провокує захисні реакції у підлітків, а навпаки викликає у них інтерес, тому що позбавлена ​​повчальності та зайвого психологізму;
- третє, достовірність відповідей школярів перевіряється інший методикою, на основі експертних оцінок педагогів з одним і тим же параметрам;
- четверте, вона зачіпає всі значущі зони розвитку дитини і дозволяє виявити по стовідсоткової шкалою коефіцієнт соціальної адаптації школяра. p> Якщо оцінки респондента і експерта (коефіцієнт соціальної адаптації) не розходяться більш ніж на 10%, а середній показник по двох методиками не перевищує 50%, то даний дитина поміщається в групу особливого уваги. При цьому результат діагностики допомагає побачити як проблемні зони розвитку дитини, так і його особистісні ресурси і досягнення, на які педагог може спертися, вибудовуючи індивідуально-профілактичну роботу [10,74]. p> Ця проста скринінгова методика, поряд зі структурованим наглядом і аналізом ситуації допоможе виявити дітей потенційно здатних вчинити протиправні вчинки і віднести їх до першої (Початкової) групі ризику. Школярі цієї групи поміщаються в зону особливої уваги, але офіційно їх не можна поставити на шкільний облік, так як ця санкція може застосовуватися тільки до підлітків, які вчинили протиправне дію [10,72]. p> Для одержання загальної картини і аналізу ситуації по правопорушенням у школі, можна використовувати розроблену методику. . Ця методика допомагає відстежувати і фіксувати правопорушення, що проявляють себе в різних формах девіантної, делінквентної та кримінальної поведінки і виявляти ступінь дезадаптації дитини. Вона може бути використана як при аналізі ситуації в школі або класі, так і застосуються щодо конкретної дитини в якості визначника причин його неблагополуччя через симптоми протиправної поведінки [12,65]. p> Зі школярами, що потрапили в групу особливої вЂ‹вЂ‹уваги, про...
