жуваного матеріалу. p align="justify">. Частково-пошуковий, або евристичний метод. p align="justify">. Дослідницький метод. p align="justify"> У групу пояснювально-ілюстративних (або інформаційно-рецептивних) методів навчання І.Я. Лернер і М.Н. Скаткін помістили розповідь, лекцію, пояснення, роботу з підручником, демонстрацію картин, кіно-і діафільмів і т.д.
У групу репродуктивних методів І.Я. Лернер і М.Н. Скаткін помістили відтворення дій по застосуванню знань на практиці, діяльність по алгоритму, програмування. p align="justify"> Група дослідницьких методів відрізняється тим, що учням дається пізнавальна завдання, що вони вирішують самостійно, підбираючи для цього необхідні методи і користуються допомогою вчителя.
Найбільш практичної представляється класифікація М.А.Даниловим і Б.П.Есіпова. Дані автори виходили з того, що якщо методи навчання виступають як способи організації впорядкованої навчальної діяльності учнів з досягнення дидактичних цілей і рішенню пізнавальних завдань, то їх можна поділити на такі групи:
. Методи набуття нових знань.
. Методи формування умінь і навичок щодо застосування знань на практиці. p align="justify">. Методи перевірки і оцінки знань, умінь і навичок. p align="justify"> Остання наведена класифікація узгоджується з основними завданнями навчання і допомагає кращому розумінню їх функціонального призначення. p align="justify"> На переконання М.А.Чошакова, В«незважаючи на різноманіття підходів до класифікації методів навчання, кожен з них на иболее ефективний при певних умовах організації процесу навчання, при виконанні певних дидактичних функцій В». p align="justify"> За Е.Л.Мельніковой, проблемні методи ефективніше традиційних, так як постановка проблеми забезпечує пізнавальну мотивацію учнів, а пошук рішення - розуміння матеріалу більшістю учнів класу. Такий підхід робить процес вивчення нового матеріалу на уроці більш демократичним, орієнтованим на різних учнів з різними інтересами і здібностями. p align="justify"> Засобами навчання є як всі перед предмети реальної діяльності людини, так і їх модельні, словесні, образні або символічні замінники, якими вчи тель впливає на зір, слух, дотик учнів.
Щоб зробити засоби навчання наочними, необхідно виділити основні властивості досліджуваного явища (тобто перетворити його на модель), адекватно відобразити ці властивості (тобто зробити модель ізоморфної досліджуваному явища).
Наочні посібники зазвичай класифікуються на три групи:
об'ємні посібники (моделі, колекції, прилади, апарати тощо);
друковані посібники (картини, плакати, портрети, графіки, табли ци і т.п.);
проекційний матеріал (кінофільми, відеофільми, слайди тощо).
