аності (трохи більше третини). Професіоналізм викладача вузу в педагогічній діяльності виражається в умінні бачити і формулювати педагогічні завдання на основі аналізу педагогічних ситуацій і знаходити оптимальні способи їх вирішення. Заздалегідь описати все різноманіття ситуацій, що вирішуються педагогом у ході роботи зі студентами, неможливо. Приймати рішення доводиться щоразу у новій ситуації, своєрідною і швидко мінливої. Тому однією з найважливіших характеристик педагогічної діяльності є її творчий характер Творча індивідуальність педагога - це вища характеристика його діяльності, і, як всяка творчість, вона тісно пов'язана з його особистістю.
6.3 Структура педагогічних здібностей
У структурі педагогічних здібностей і, відповідно, педагогічної діяльності виділяються наступні компоненти: гностичний, конструктивний, організаторський і комунікативний.
Гностичний компонент - це система знань і умінь викладача, складових основу його професійної діяльності, а також певні властивості пізнавальної діяльності, що впливають на її ефективність. До останніх відносяться вміння будувати і перевіряти гіпотези, бути чутливим до суперечностей, критично оцінювати отримані результати. Система знань включає світоглядний, загальнокультурний рівні і рівень спеціальних знань.
Світоглядні знання тісно пов'язані з загальною спрямованістю особистості педагога, що виявляється в стійкій системі відносин до світу, праці, іншим людям і до самого себе, а також в активності його життєвої позиції. Іноді для студентів важливіше ставлення викладача до розглянутого питання, ніж сама його суть.
До общекулитурним знань відносяться знання в галузі мистецтва та літератури, обізнаність та вміння орієнтуватися в питаннях релігії, права, політики, економіки та соціального життя, екологічні проблеми; наявність змістовних захоплень і хобі. Низькі рівень їх розвитку веде до однобічності особистості і обмежує можливості виховання студентів. Значення загальнокультурного компонента в найбільшою мірою недооцінюється сучасними викладачами, що призводить до його суттєвого недоразвитию. Цей факт підтверджений у багатьох дослідженнях.
Спеціальні знання включають знання предмета, а також знання з педагогіки, психології та методики викладання. Предметні знання високо цінуються самими викладачами, їх колегами. Якщо гностичні здібності складають основу діяльності викладача, то визначальними в досягненні високого рівня педагогічної майстерності виступають конструктивні і проектувальні здібності. Саме від них залежить ефективність використання всіх інших знань, які можуть або залишитися мертвим вантажем, або активно включитися в усі види педагогічної роботи. Психологічним механізмом реалізації цих здібностей служить уявне моделювання виховно-освітнього процесу.
Проектировочні здібності забезпечують стратегічну спрямованість педагогічної діяльності і проявляються в умінні орієнтуватися на кінцеву мету, вирішувати актуальні завдання з урахуванням майбутньої спеціалізації студентів, при плануванні курсу враховувати його місце в навчальному плані і встановлювати необхідні взаємозв'язку з іншими дисциплінами і т. п. Такі здібності розвиваються лише з віком і стажем, тому високий рівень їх сформованості спостерігається зазвичай у професорів і доцентів, а низький, як правило, - у початківців викладачів.
Конструктивні здібності забезпечують реалізацію тактичних цілей: структурування курсу, підбір конкретного змісту для окремих розділів, вибір форм проведення занять і т. п. Вирішувати проблеми конструювання виховно-освітнього процесу у вузі доводиться щодня кожному педагогу-практику, а досліджувати їх - кожному педагогу-вченому. p> Організаторські здібності служать не тільки упорядкування власне процесу навчання студентів, а й самоорганізації діяльності викладача у вузі. Довгий час їм приписувалася підпорядкована роль; умови підготовки фахівців у вузах традиційно залишалися незмінними, а в організації навчальної діяльності студентів перевага віддавалася перевіреним часом і добре освоєним формам і методам. В умовах глибокої перебудови всієї системи вищої освіти від організаторських умінь педагога залежить дуже багато, тому важливо залучити до цієї роботи молоді кадри викладачів.
На сучасному етапі зростає роль і останнього компонента в структурі педагогічної діяльності - комунікативного. Від рівня розвитку комунікативної здатності та компетентності у спілкуванні залежить легкість встановлення контактів викладача зі студентами та іншими викладачами, а також ефективність цього спілкування з точки зору вирішення педагогічних завдань. Спілкування не зводиться тільки до передачі знань, але виконує також функцію емоційного зараження, збудження інтересу, спонукання до спільної діяльності тощо
Особливо важливо підкреслити, що спілкування служить не тільки прагматичним цілям підвищення ефективності навчальної діяльності, а й має яскраво вираженою самоці...
