"> У зв'язного мовлення розумово відсталих дітей часто зустрічаються називние, а також неповні пропозиції. У пропозиціях відсутня або підмет, або присудок, або і підмет, і присудок. Наприклад, оповідання по картинці: "Літо. Купається. Діти. На човні. І вони лежать ". Або: "Хлопчик рибу ловить. Кинув. Побіг. На човні катається ". p align="justify"> Таким чином, у багатьох розумово відсталих дітей молодшого шкільного віку надзвичайно бідні і нечіткі морфологічні узагальнення, уявлення про морфологічному складі слова і про синтаксичні зв'язки слів у реченні.
Слід зазначити, що недорозвинення фонетико-фонематичної та лексико-граматичної сторони мовлення у різних категорій розумово відсталих дітей є різним. Описана вище картина мовного складу недорозвинення характерна для багатьох розумово відсталих дітей. Разом з тим у деяких дітей це недорозвинення носить менш виражений характер. У них не порушена произносительная сторона усного мовлення, не відмічається виражених і стійких аграмматизмов. Однак з точки зору семантики та лексико-граматичного оформлення їх мова все ж відрізняється від мови дітей з нормальним інтелектом, насамперед примітивністю, недорозвиненням складних семантичних і граматичних рівнів формування мови. Таким чином, в цьому випадку загальна картина недорозвинення усного мовлення зумовлена ​​в основному розумовою відсталістю, недорозвиненням аналітико-синтетичної діяльності. p align="justify"> Мовні порушення у розумово відсталих дітей дуже різноманітні за своїми проявами. Симптоматика мовної патології визначається як ступенем розумової відсталості, так і наявністю локальної патології мовних систем, порушенням діяльності речеслухового й мовленнєвого аналізаторів. У зв'язку з цим багато авторів виділяють дві основні групи розумово відсталих дітей: 1) розумово відсталі діти з недорозвиненням мовлення; 2) розумово відсталі діти з атиповою олігофренією, ускладненою мовними порушеннями. У другої групи розумово відсталих дітей, крім загального недорозвинення мови, пов'язаного з розумовою відсталістю, є і специфічне мовна патологія (дизартрія, ринолалия, алалія і т. д.). p align="justify"> У молодших школярів значно недорозвинена і внутрішня мова. Як відомо, всяке розумове дію в процесі свого формування проходить ряд етапів. На першому етапі воно здійснюється з опорою на зовнішні засоби, відзначається "матеріалізація дії". Розумова дія тут виступає у формі розгорнутого зовнішньої дії, зовнішня дія є максимально розгорнутим за складом операцій. Так, за рахунку дитина спочатку спирається на маніпуляції з предметами, виробляє зовнішні дії з паличками, кружечками, приєднує до вихідного кількості лише з одного предмета. "Всяка вища психічна функція необхідно проходить через зовнішню стадію в своєму розвитку, тому що вона є спочатку спеціальною функцією" (Виготський Л. С. Розвиток вищих психічних функцій. М., 1960: с. 197.). Таким чином, первісне розумова дія екстеріорізовано, тоб...
