то здійснюється в зовнішньому плані. p align="justify"> На другому етапі розумова дія здійснюється з опорою на усне мовлення. Розгорнута практична діяльність поступово скорочується. Так, на цьому етапі дитина виробляє рахункові операції усно, без опори на зовнішні дії з предметами. p align="justify"> Нарешті, на третьому етапі дію ще більше скорочується, тобто виконується на іншому рівні, у внутрішньому, розумовому плані. Тут відбувається інтеріоризація дії, перетворення його у внутрішнє, розумове. Дитина здійснює рахункові операції в розумі, про себе. p align="justify"> Практична діяльність розумово відсталої дитини (перший етап), коли вона носить простий і розгорнутий характер, не завжди виявляє великі труднощі. Виражені труднощі починають проявлятися на наступних етапах, особливо на етапі інтеріоризації дії, при переході від зовнішніх дій до внутрішніх згорнутим операціями. p align="justify"> ГЛАВА ?? . Практична робота з розумово відсталими дітьми і з особливостями мовного порушення
2.1 Робота логопеда з мовними порушеннями у розумово відсталих дітей
Корекція порушень звуковимови у розумово відсталих дітей є більш тривалим і складнішим процесом, ніж у нормальних дітей. Робота ускладнюється характерною для цих дітей слабкістю самикательной функції кори, труднощами утворення нових условнорефлектор-них зв'язків, що обумовлює сповільненість і тривалість формування нового звуку. Інертність нервових процесів, різке порушення рухливості процесів збудження і гальмування проявляються в наполегливому, стереотипному відтворенні найбільш усталених старих зв'язків, в труднощах перемикання на нові. Внаслідок цього неправильна вимова того чи іншого звуку утримується навіть у тому випадку, якщо ізольоване їх вимову вдається дитині порівняно легко. p align="justify"> Найбільш тривалим є введення звуку в мову, тобто етап автоматизації. Іноді досить буває 3-5 занять, щоб поставити звук, але автоматизація його закінчується лише через 1-1,5 року. Основною причиною є особливості вищої нервової діяльності розумово відсталих дітей, відсутність контролю за власною мовою, за правильністю вимови. Це підтверджується дослідженням Г. А. Каші, яке показало, що протягом одного навчального року вдається поставити звуки у більшості дітей, тобто етап постановки звуку успішно здійснюється протягом року. З 95 відсутніх звуків до кінця навчального року виправлено в ізольованому вимові 72 звуку. Однак з поставлених 72 звуків лише 22 були автоматизовані, тобто правильно вимовлялися в мові, 50 же звуків були не закріплені в мові, не вживалися дітьми. p align="justify"> Корекцію дефектів звуковимови необхідно пов'язувати з розвитком пізнавальної діяльності розумово відсталих дітей, формуванням операцій аналізу, синтезу, порівняння. У логопедичної роботі з корекції порушень звуковимови в допоміжній школі широко використовується прийом пор...
