нків. Ці факти підтверджуються і основними закономірностями розвитку граматичного ладу в онтогенезі. Так, за спостереженнями А. Н. Гвоздєва, раніше за інших у мові дітей з'являється називний і знахідний відмінки іменника (1 рік 9 міс.), Потім родовий (1 рік 10 міс.). Пізніше в усному мовленні дітей відзначається давальний і місцевий відмінок (1 рік 11 міс.). Набагато пізніше засвоюється орудний відмінок (після двох років), а деякі прийменникові конструкції після трьох років. p align="justify"> Таким чином, засвоєння відмінків розумово відсталими дітьми здійснюється в основному в тій же послідовності, що і у дітей з нормальним інтелектом, але в значно пізніші терміни.
Засвоєння граматичних форм у імпрессівной мови здійснюється у розумово відсталих дітей раніше, ніж в експресивній. Так, в імпрессівной мови діти неправильно вживають і не розуміють відмінкові конструкції з прийменниками за, перед, близько, змішують прийменники на і під, під і в. p align="justify"> У експресивної мови часто опускають прийменники в, з, не вживають прийменники над, близько, перед, за, між, через, через, з-під, змішують на і в, замінюють прийменник над приводом на, під - по; неправильно погоджують іменник в роді, числі, відмінку, іменник і числівник, іменник і прикметник.
Відмінкові закінчення множини засвоюються важче, ніж відмінкові закінчення однини. Так, розумово відсталі школярі частіше неправильно вживають іменники з нарєчієм багато ("багато дівчатка", "багато курчата"). Довгий час Незасвоєні виявляються типи відмін. У деяких випадках змішуються закінчення родового відмінка множини різних відмін ("багато риб-ков", за аналогією з багато будинків). p align="justify"> Розумово відсталі діти не тільки неправильно узгоджують прикметник і іменник в роді, числі і відмінку. Особливо важким для них є засвоєння узгодження прикметника з іменником середнього роду ("червона сукня", "блакитна блюдце", "зелений яблуко"). У деяких випадках спостерігаються заміни повної форми прикметника його усіченою формою ("червоні квітка", "красна машина"). Середній рід дієслів минулого часу в активній мові вживається вкрай рідко, як і середній рід імен іменників. p align="justify"> Функція словотворення у цих дітей є ще менш сформованої, ніж функція словозміни. Несформованість функції словотворення проявляється в труднощах утворення прикметників від іменників, зменшувально-пестливих форм іменників. В основному діти користуються суффіксальним способом словотворення, але кількість суфіксів, що використовуються для словотвору, невелика (-ик,-очек,-чик,-Онок,-енок,-ок,-ят-,-к-). p align="justify"> Найбільш характерними для молодших школярів є прості непоширені пропозиції, зустрічаються поширені пропозиції, які включають найчастіше пряме доповнення (Хлопчик везе санки), іноді обставини місця (Діти йдуть до школи). В якості присудка вживаються дієслова недосконалого виду. Дієслова доконаного виду вживаються рідко. p align="justify...
