кий, розглядаючи проблему уяви у віковому аспекті, показує неспроможність таких позицій. Він стверджує, що всі образи уяви, як би вигадливі вони не були, грунтуються на уявленнях і враження, отриманих в реальному житті. І оскільки досвід дитини набагато біднішими, ніж досвід дорослої людини, інтереси елементарніше і простіше, навряд чи справедливо говорити про те, що уява дитини багатшими. Просто іноді, не маючи достатнього досвіду, дитина по-своєму пояснює те, з чим він стикається в житті, і ці пояснення часто здаються несподіваними і оригінальними. В«Уява дитини, - писав К.Д. Ушинський, - і біднішими, і слабкіше, і одноманітніше, ніж у дорослої людини. Не уява у дітей сильно, але душа слабка, і влада її над уявою незначна. Удавана на перший погляд багатою, фантазія зовсім не пов'язана з силою уяви, а обумовлена ​​слабким контролем над ним; дитина, в результаті неустоічівості інтересу, не може керувати своєю уявою, дитині все - одно, куди б його не понесла вибаглива мрія, схвильований різноманітністю зовнішніх вражень В».
Розвиваючи уявлення про те, що у дитини уяву більше розвинене, ніж у дорослих, деякі дослідники розглядають уяву в якості джерела властивих дошкільнику видів діяльності. Критикуючи таку позицію, В.С. Мухіна стверджує, що розвиток уяви не причина, а результат оволодіння ігровий, конструктивної, образотворчої та іншими видами діяльності. p align="justify"> Згідно з даними психології, В«зриміВ» форми уяви у дітей спостерігаються у віці вже двох років. У цей періодвоображеніе дитини мимоволі і характер його прояву визначається тією конктретного ситуацією, в якій перебуває дитина, і тими можливостями, якими він володіє в даний момент. Так, наслідуючи діям матері, дитина намагається, наприклад, нагодувати ляльку, використовуючи замість справжніх предметів їх заступники. Виникає ситуація уявного годування, тобто дитина поки тільки В«доповнює уявоюВ» те, що їм сприймається. З віком наслідувальні прагнення дитини ускладнюються у зв'язку із зміною характеру ігрової діяльності: дитина активно включається в сюжетно-рольові ігри, в яких йому доводиться все більше і більше задовольнятися заміною, закликаючи на допомогу свою уяву. Гра є формою творчого відображення дитиною дійсності, так як в ній, на думку А.А. Люблінської (1971), В«в дивовижних поєднаннях сплітаються реальність і вигадка, прагнення до точного відтворення дійсності з самими вільними порушеннями цієї реальностіВ». Сюжетно-рольова гра, в якій передбачається прийняття з нею своєї поведінки в можливих різних ситуаціях, використання предметів - заступників, адекватних прийнятій ролі, виступає в якості необхідної умови повноцінного формування функції уяви у дошкільників. Це особливо важливо стосовно нечуючих дітям, так як у них у зв'язку з первинним порушенням слухової функції відзначається значне своєрідність у розвитку мовлення, а так само всієї системи пізнавальних процесів, в тому числі і уяви. Ігри ж, мають настільк...
