ираємо і переказуємо близько до тексту, четверту, п'яту, шосту розбираємо в більш швидкому темпі і переказуємо коротко, уривки з сьомий і восьмий глав даються в формі художнього оповідання окремими учнями, епілог розповідає класу сам вчитель. Загадка відгадували і повторюється напам'ять, прислів'я пояснюється і супроводжується життєвими прикладами, байка розбирається в розрахунку на усвідомлення вираженої в ній моралі В»[45; 58]. p align="justify"> Якщо роман являє собою велике епічне твір, що охоплює значну кількість подій, дійових осіб, то розповідь грунтується на зображенні одного або декількох фактів, характерного для певних соціально-історичних умов. Розповідь - основний епічний жанр, досліджуваний у V-VIII класах. Повість є середньої епічної формою, вона розкриває сенс більшої кількості епізодів і персонажів, ніж розповідь. p align="justify"> Зв'язати і сюжет, і інші елементи композиції, і образи, і прийоми зображення, якими користується письменник, з проблемами, які хвилюють його, і вибрати для вирішення цього найбільш оптимальний методичний варіант - відповідальне завдання вчителя. p align="justify"> Оскільки основним недоліком сприйняття епічних творів особливо після їх самостійного читання виявляється відсутність цілісності, то одним із завдань аналізу є відтворення цієї цілісності , Причому увага до жанру твору відіграє у вирішенні цього завдання чималу роль. Так, вступне слово до вивчення "Комори сонця" М.М. Пришвіна в VI класі закінчується короткою розповіддю про своєрідність жанру казки-були. Учитель відзначить, що казка Пришвіна вводить нас в гущавину життя, в життя російської природи - і разом з тим це шлях в небувале, в казкову країну, де добро перемагає зло, де мужність і винахідливість допомагають перемагати. Казка-бувальщина Пришвіна як би з'єднує достовірність конкретного факту з поетичним зображенням світу. p align="justify"> Система аналізу епічних творів у старших класах будується на використанні різноманіття методів і прийомів аналізу. У роботі зі старшокласниками особливу увагу слід приділити вибору розділів, епізодів, описів і узагальнень після спостережень над окремими частинами тексту, особливо в умовах оглядового вивчення. p align="justify"> Проза Пушкіна займає в програмі Х класу скромне місце. Школярі на уроках біографії усвідомлюють, яке значення мають "Повісті Бєлкіна" у творчій еволюції письменника, у них складається загальне уявлення про роботу Пушкіна над прозовими творами ("Дубровський", "Пікова дама", "Капітанська дочка"). Оптимальним варіантом організації роботи над прозою Пушкіна є поєднання трьох основних напрямків: оглядових лекцій вчителя, що включають короткий аналіз обмеженої кількості епізодів; повторення матеріалу, пройденого в VIII-IX класах і завдання для індивідуальної самостійної роботи за текстом "Повістей Бєлкіна" і "Пікової дами ". Це допоможе уникнути перевантаження учнів і виконати вимоги програми. Відсутність часу на текстуальний вивчення пушкінської ...
