актори викликають розвиток шкільної неуспішності, при якій у дитини крім порушень в оволодінні знаннями, виникають порушення в поведінці, в міжособистісних взаємодій, відхилення в психічному самопочутті, виражені в неврозах, різних емоційно-поведінкових реакціях (відмову , компенсації, раціоналізації, перенесення, ідентифікації, догляді), при яких страждає дитина., що постійно почуває власну неадекватність, неповноцінність, невпевненість у правильності своєї поведінки, своїх рішень. У цій ситуації дитина переживає стійке, емоційне неблагополуччя: постійне очікування неуспіху в школі, погане ставлення до себе з боку педагогів і однокласників, боязнь школи, небажання відвідувати її. Стан несвідомого, невизначеного занепокоєння породжує тривогу - емоційно-загострене відчуття майбутньої загрози, боязнь певних об'єктів чи думок, почуття страху - афективний емоційно-загострене відображення в свідомості людини конкретної загрози. Воно в тому, що дитина губиться, коли його запитують, не знаходить потрібних слів для відповіді на питання, говорить тремтячим голосом, а часто замовкає зовсім. Він робить багато зайвих рухів, або, навпаки стає нерухомим, скутим. В основі цього страху лежить острах зробити помилку, зробити дурість і бути осміяним. Найбільше діти бояться відповідати біля дошки, саме біля дошки повною мірою проявляється їх беззахисність. p align="justify"> У ряді випадків страх викликаний конфліктами з однолітками, боязню проявів агресії з їхнього боку. Соціальна позиція школяра, що накладає на нього почуття відповідальності, обов'язку також може спровокувати прояв страху, страху В«бути не тимВ». Дитина боїться не встигнути, спізнитися, зробити не те, не так, бути засудженим і покараним, оскільки він намагається оволодіти новими знаннями, серйозно ставиться до своїх обов'язків і дуже переживає з приводу відміток. Прояви шкільної неуспішності можуть спостерігатися на всіх ступенях навчання. Важливо попередити її на початкових етапах розвитку, щоб первинні труднощі в навчанні не переросли в прогалини в знаннях, відставання, не спричинили часткової або спільної неуспішності, а в гіршому випадку і відмови від навчальної діяльності. p align="justify"> В ході емпіричного вивчення уваги були отримані наступні дані:
Таблиця № 1 Результати діагностики уваги
ІмяВозрастает, міс, Корректурная пробаКонцентрація уваги,% Швидкість переробки інформації зн. ВПереключаемость уваги, Катя11 років 2мес10038, 69Матвей11 років 2мес44, 33,233.33 Алі11 років Змее1003, 28,33 Адріан11лет5мес1002.45, 55Герман10лет ЗмееL_ 56> 21,913,3 Нікіта10лет4мес69, 43,232 Нікіта11 років 1мес1003, 216,67 Алена10лет 8мес56, 3U15, 4Саша10лет 9мес53, 82,927,27 Женя10лет бмес23, 22,942,85 Маріна11 років 11 мес81, 83,816,67 Катя11лет 9мес58, 83,332 Даніл11лет 5мес1003, 57,4 Женя11лет бмес87, 13,717,86 Саша10лет бмес91, 13,614,8 Слава11 років 8мес66, 23,422,22 Даніл10лет 8мес1003, 24,7 Надя11 років 1мес94, 33,516...
