чається В«застряванняВ» на прийнятому способі рішення прикладів, задач, практичних дій. Насилу відбувається перемикання з однієї розумової операції на іншу, якісно іншу. Наприклад, учні, навчившись складати і віднімати прийомом перераховування, з великими труднощами оволодівають прийомами прилічування і отсчітиванія. p align="justify"> При обчисленні значення числових виразів, що містять два різних дії, наприклад додавання і віднімання, учень, виконавши одну дію, не може переключитися на виконання іншої дії. [3]
Учні школи VIII виду нерідко записують відповідь першого прикладу в відповіді всіх наступних прикладів, тобто спостерігається явище персеверації
Недоліки мислення виявляються також у стереотипності відповідей. Наприклад, завдання порахувати від 5 до 8 виконується нерідко розумово відсталим учнем на основі стереотипно завчено числового ряду. Він вважає від 1 до 10 (1, 2, 3, .... 10). На питання вчителя: В«Скільки буде, якщо 2x4?В» - Розумово відсталий учень відтворює таблицю множення числа 2. При цьому він забуває, навіщо він це робить, так як не утримує в пам'яті завдання, В«втрачаєВ» його. Відсталість мислення проявляється в В«пристосовуванняВ» завдань до своїх знань і можливостей. [7]
Ця особливість проявляється і при відтворенні завдань. Задачу на знаходження невідомого компонента учень відтворює як завдання на знаходження результату, тобто більш звичну. Наприклад, завдання: В«У дівчинки було 3 цукерки. Кілька цукерок вона з'їла, залишилася у неї одна цукерка. Скільки цукерок з'їла дівчинка? В»- Учень 4-го класу відтворює так:В« У Дівчатка було 3 цукерки, вона з'їла одну цукерку. Скільки цукерок у неї залишилося? В»[15]
Тугоподвижность мислення розумово відсталих проявляється в В«буквальному перенесенніВ» наявних знань без урахування ситуації, без змін цих знань у відповідності з новими умовами. Перетворення і дії з числами, вираженими в заходи часу, вони виконують так само, як з числами, вираженими в метричній системі мір. Причина таких помилок не тільки в незнанні співвідношення заходів, але і в особливостях мислення учнів: вони рідко піддають завдання попереднім аналізом, насилу актуалізують адекватні завданням знання. p align="justify"> В«Буквальний перенесенняВ» спостерігається і при вирішенні завдань. Особливо часто це проявляється при переході від рішення простих завдань до складових (у 2-3-х класах складова завдання в дві дії вирішується однією дією). У 4-5-х класах, коли більшість завдань вирішується в 2-3 дії, учні, навпаки, прості завдання вирішують двома і навіть трьома діями, привносячи зайві дії [12]. p align="justify"> Недосконалість аналізу призводить до того, що розумово відсталі школярі порівняння завдань, геометричних фігур, прикладів, математичних виразів проводять поверхнево, не проникаючи у внутрішні зв'язки і відносини. Наприклад, якщо дано два завдання одного виду, але з рі...
