узагальнення [9,46]. p align="justify"> Розвиток понять йде як єдина лінія, на основі постійної взаємодії: життєві поняття готують виникнення наукових понять, а останні, виникнувши, змінюють структуру життєвих понять. Аналіз виникнення наукових понять дозволив Л.С. Виготському висунути припущення про провідну роль навчання в розумовому розвитку дитини [9,49]. p align="justify"> Роботи радянських психологів (Л. С. Виготський, Г.С. Костюк, С.Л. Рубінштейн та ін) показали, що логіка дитячого мислення в своїй течії звертається до тих же формам, що і логіка дорослої людини. Вже до школи у дітей виникають елементи правильного логічного мислення. Однак умовиводи, дедуктивна форма мислення важка для молодших школярів і стає доступною їм тільки за певних умов. Дитячі умовиводи ще дуже слабкі і тісно пов'язані з наочними компонентами. Причому, чим молодша дитина, тим цей зв'язок з наочністю більш тісна й необхідна [9,51]. p align="justify"> Мислення дітей молодшого шкільного віку значно відрізняється від мислення дошкільнят. Так, якщо для мислення дошкільнят характерно така якість, як мимовільність, мала керованість і в постановці розумової задачі, і в її вирішенні, вони частіше і легше замислюються і тим, що їм цікаво, що їх захоплює; то молодші школярі в результаті навчання в школі, коли необхідно регулярно виконувати завдання в обов'язковому порядку, навчаються управляти своїм мисленням, думати тоді, коли це потрібно, а не тільки тоді, коли цікаво, коли подобається те, про що потрібно думати. Багато в чому формуванню такої довільності, керованості мислення сприяють вказівки вчителя на уроках, які спонукають дітей до роздумів, оцінка ним результатів розумової діяльності школярів та допомогу в пошуках правільног про рішення [27,27].
При навчанні в початкових класах у дітей формуються усвідомленість, критичність мислення. Це відбувається завдяки тому, що в класі обговорюються шляхи вирішення завдань, розглядаються різні варіанти рішення, вчитель постійно вимагає від учнів обгрунтовувати, розповідати, доводити правильність свого судження, тобто вимагає від дітей, щоб вони вирішували завдання свідомо.
Уміння планувати свої дії також активно формується у молодших школярів у процесі шкільного навчання. Учитель спонукає дітей спочатку продумати план виконання завдання, а тільки потім приступати до практичного її вирішення [3,56]. p align="justify"> На уроках у початкових класах при вирішенні навчальних завдань у дітей формуються такі прийоми логічного мислення, як порівняння, пов'язане з виділенням в предметах спільного і різного, аналіз, пов'язаний з виділенням і словесним позначенням в предметі різних властивостей і ознак, узагальнення, пов'язане з відволіканням від несуттєвих особливостей предметів і об'єднанням їх на основі спільності суттєвих особливостей [34,38].
І в ув'язненні скажімо, що логічне мислення визначає загальну стратегію п...
