ці рівні знову можуть включатися в пошук процесу її рішення як відносно самостійні і разом з тим як складові ланки логіки цілісного процесу пошуку її вирішення. Іншими словами, дитячий інтелект вже в цьому віці функціонує на основі принципу системності. У ньому представлені і при необхідності одночасно включаються в роботу всі види і рівні логічного мислення: наочно-дієве, наочно-образне і словесно-логічне [53,38]. p align="justify"> У логічному мисленні можна виділити дві основні форми: конкретно - понятійний і абстрактно понятійне мислення (Г.К. Костюк).
Конкретно - понятійне мислення - початкова форма розвитку логічного мислення. Усі розумові операції, які формуються в цей період, тісно пов'язані з опорою на наочний конкретний матеріал. На рівні конкретно - понятійного мислення всі міркування і умовиводи дітей залежать і визначаються конкретним змістом матеріалу: чим ближче це зміст досвіду дитини, чим воно конкретніше, тим легше і простіше справляється дитина з побудовою умовиводів. На цій стадії розвитку логічного мислення для отримання висновку діти постійно спираються на конкретні приклади, дії, зразки як на основу для міркування. Подання та конкретні поняття складають фундамент конкретно - понятійного мислення. Усі розумові операції молодших школярів розвиваються і формуються на базі використання цього "будівельного" матеріалу. p align="justify"> Друга форма розвитку логічного мислення - абстрактно-понятійне мислення - завершальна ступінь формування логічного мислення дітей. Вона характерна для середнього та старшого шкільного віку, коли істотно змінюється змістовна сторона мислення: діти починають мислити абстрактними поняттями, загальними законами, засвоюють систему понять. Школярам стає доступним самостійне рішення більш складних пізнавальних завдань, що призводить до перетворення розумових операцій: вони узагальнюються, формалізуються, завдяки чому розширюються можливості їх перенесення і застосування в нових ситуаціях. З'являється таке істотне властивість розумових операцій, як їх оборотність, виникає система взаємопов'язаних, узагальнених операцій. Значно розвиваються здатності міркувати, доводити істинність одержуваних висновків, усвідомлювати і контролювати процес міркування (Г.С. Костюк, Т.В. Розанова). p align="justify"> Розвиток логічного мислення безпосередньо пов'язане з формуванням понять. Розвиваються поняття у дітей діляться на спонтанні, або життєві, тобто розвиваються в стихійному, життєвому досвіді дитини, і не спонтанні, або наукові, поняття (Виготський Л.С.). Спонтанні і наукові поняття Л.С. Виготський розглядав як нижчу і вищу щаблі розвитку. При цьому він вважав, що з логічної точки зору спонтанні поняття збігаються з емпіричними, а не спонтанні поняття - з науковими. Щоб показати передісторію наукових понять, Л.С. Виготський аналізує процес розвитку життєвих понять, виділяючи в ньому два ступені: сінкрет ("неоформлені, невпорядковані безлічі") і комплексні ...
