>
7. Надавати дитині право вибору навчального завдання, не обмежуючи при цьому її свободи.
8. Бажано підбирати навчальні завдання з елементом новизни і непередбачуваності, що сприяє формуванню внутрішнього інтересу в процесі їх виконання.
В В
Подія на уроці російської мови
У початковій школі однією з подій на уроці може бути твір - вправа в письмовій мові, що виконується абсолютно самостійно. Воно має бути коротким (2-3-5 пропозицій). Від дитини цього віку ми вправі очікувати лише щирий, емоційний відгук. Але, щоб отримати від учнів цей щирий відгук, слід забезпечити їм відповідне враження, тобто тему письмового висловлювання. В«ТемоюВ» такого висловлювання може бути яскрава, цікава, що не відома дітям раніше картина (картинка), виразна, незвичайна фотографія; цікавий предмет, своєрідний за формою, за забарвленням, за призначенням, тобто чимось звертає на себе увагу, будя уяву, стимулюючий думку. Нехай по-початку такі твори будуть складатися, припустимо, всього з одного речення. Важливіше те, щоб робота виконувалася мотивовано, з бажанням. Адже тільки такі вправи дійсно корисні. p> Така робота, пропонована всьому класу, має цілий ряд параметрів, за яким її можна вважати необхідною та ефективною. По-перше, для вчителя, а часто і для батьків, таке маленьке самостійне судження дитини є засобом В«діагностики його душіВ», дзеркалом його ставлення до краси, природи, людині, воно відпрацьовано-жает формуються моральні оцінки і устремління учня. Для знаходиться поруч дорослого ці висловлювання можуть бути підставою коригування виховних завдань, а часом і власної поведінки. По-друге, письмова індивідуальна робота В«висвічуєВ» та інші якості: мовну обдарованість, відчуття мови в одних, схильність і здатність письмово В«Гово-ритьВ» цікавіше, ніж усно, у інших (при труднощах контакту, скутості у спілкуванні), безпорадність третіх тощо, що в цілому визначає напрями індивідуальної роботи. По-третє, для дітей, які виявляють бажання працювати зі словом і які в якійсь мірі вже цінують його красу, такі вправи - спосіб індивідуально-го зростання, розвитку здібностей.
Якщо говорити про орфографічною роботі, то всім відомо, як часто вчитель намагається використовувати для засвоєння матеріалу пам'ять учнів. Однак пам'ять - В«Слайдо-текаВ» використовується недостатньо, тобто немає планованої опори на зорове сприйняття, коли в пам'яті залишився б В«слайдВ», кадр, картинка, торкаючись або неперевіреною написання, або парадигми.
Тут можливо, наприклад, говорити про слабкий впливі на інтелект дитини, що, як правило, в навчанні не використовується. Таким слабким впливом може бути В«неробочаВ» таблиця, В«просто виситьВ» на стіні; вчитель не звертається до неї, вона як би не по темі, містить асоціюється, запам'ятовується матеріал (група слів: під рона - ворота, горобець - соловей, сорока - сорок, добре - порошок) , а проте через деякий час зорове сприйняття дасть позитивний результат - багато дітей засвоять ці написання без спеціальних вправ.
Дидактична гра на уроці математики
По відношенню до математики завжди є різні категорії учнів: учні, які виявляють підвищений інтерес до неї; займаються нею в міру необхідності і особливого інтересу до предмета не виявляють; учні, які вважають математику нудним, сухим і взагалі нелюбом предметом.
Збільшення розумового навантаження на уроках математики змушує замислитися над тим, як підтримати у дітей інтерес до досліджуваного матеріалу, їх активність протягом всього уроку.
Важлива роль тут приділяється сучасному і визнаному методу навчання і виховання - грі на уроках математики. Гра для дітей є однією з найбільш привабливих форм діяльності, тому потрібно шукати можливості застосування її в підготовці школярів до засвоєння важливих математичних ідей, тобто навчати математики в процесі гри.
Ігри та ігрові форми повинні включатися не для того, щоб розважити учнів, а щоб збудити у них прагнення до подолання труднощів . Мета їх введення полягає в тому, щоб вдало поєднати ігрові та навчальні мотиви і поступово зробити перехід від ігрових мотивів до навчальних, пізнавальним. Для цього так потрібно розробляти методику ігрових занять, щоб діяльність учнів була ігровий за формою, тобто викликала б ті ж емоції, переживання, що і гра, і в той же час давала можливість активно здобувати потрібні відомості, заповнювати прогалини в знаннях, сприяла б вихованню пізнавальних інтересів.
Валентина Василівна Воліна , вчитель-методист школи № 175, автор книг В«Свято числаВ», пише: В«Свято числа ...В» Що це? Кому адресоване? І чому В«СвятоВ»? p> Це не підручник, не збори дидактичних ігор і цікавого матеріалу.
Це результат пошуків і роздумів вчителя-методиста, що намагається зробити навчання дітей більш світлим і радісним. Це спроба підняти В«стеляВ» дитини, ширше відкрити кольорову гар...
