о. Тут логіка полягає в ідеї досягнення мети. Учень, мимоволі В«слухаючиВ» вчителю, умотивовано виконуючи роботу, В«вбираєВ» розглянутий матеріал, засвоює його легко і природно. Але мимоволі він не може В«слухатиВ» довго, якщо матеріал виглядає одноманітно. Потрібна яскрава мозаїка, потрібно міняти В«картинкиВ», переривати якийсь фрагмент з тим, щоб повернутися до нього, але вже з новими знаннями. p> Однак весь цей В«хороводВ» ракурсів і планів не буде мати ніякого сенсу, якщо кожен з них окремо не буде дуже займати, цікавити маленького учня, а всі разом вони створять у нього нового знання, нового уявлення про предмет.
Для удосконалення нудного сучасного уроку необхідно, щоб на ньому відбувалися якісь події (маються на увазі саме події навчального характеру). Але це мають бути події в повному розумінні слова, які приваблювали б увагу учнів самим фактом свого існування і залучали б настільки, що дитина, стаючи учасником що відбувається навчального події, засвоював би його змістовне ядро ​​легко, на мінімумі вольового зусилля. p> Поширеним прорахунком вчителів, тиражують нудні уроки, є їх неуважність до інформаційної потреби дітей , яка у сучасної дитини вище, ніж у дітей колишніх поколінь. Адже відомо, що чим щільніше інформаційний потік, в якому відбувається формування особистості, тим більшою інтенсивністю, напруженістю буде відрізнятися потреба цієї особистості в нових враженнях, нової інформації. Зараз наше суспільство переживає сильний інформаційний сплеск, який відчувають і, набуваючи відповідну інформаційну потребу. Учитель, викладає в умовах сучасності, враховує це, актуалізуючи у своїх учнів потреба в новому знанні, включаючи її в контекст уроку. Вправи в такому випадку - це спосіб добування нової інформації, вилучення нового знання.
Таким чином, основні особливості сучасного навчання В«ЗамикаютьсяВ» на особливостях особистості сучасної дитини, яка як суб'єкт повинен знаходитися в центрі процесу навчання, і тільки з його якостей: його вміння сприймати, запам'ятовувати, думати, його потреби в нових знаннях, його світовідчуття, світосприйняття - і слід виходити, конструюючи сучасний урок.
Практичне формування інтересу до навчання
Формування інтересу до навчання є важливим засобом підвищення якості навчання школярів.
Ставлення учнів до того чи іншого предмету визначається різними чинниками: індивідуальними особливостями особистості, особливостями самого предмета, методикою його викладання. Захоплюючий матеріал, ретельно підібраний і органічно вбудований в структуру уроку, здатний значно підвищити дитячу активність і дозволяє будувати урок, спираючись насамперед на мимовільну увагу дітлахів і сприяючи формуванню внутрішньої позитивної мотивації в рамках навчального процесу.
Як вже говорилося, внутрішня мотивація є важливою умовою успішного навчання. Але як бути, якщо вона відсутня, а єдиним привабливим моментом шкільного життя є довгоочікувана переменка або весела прогулянка? Багато вчителів вважають, що, сформувавши у дитини В«необхіднийВ» мотив, можна домогтися високих результатів і таким чином вирішити багато навчальних проблеми. Важлива роль і вплив вчителя в початковій школі безперечні. Але, тим не менш, думка про те, що можна ззовні сформувати мотив, є помилковим. В«Мотив - складне психологічне освіта, яка має побудувати сам суб'єкт В»(Є. П. Ільїн). Учитель може тільки сприяти цьому процесу . p> Слід зазначити, що існує цілий ряд науково розроблених способів підвищення внутрішньої мотивації в навчальному процесі, використовуючи які можна уникнути багатьох труднощів, про які говорилося на самому початку. Для цього як вчителям, так і батькам необхідно дотримуватися наступних вимог:
1. По можливості виключити нагородження та призи за правильно виконані завдання, обмежуючись лише оцінюванням і похвалою.
2. Як можна рідше використовувати на уроці ситуації змагання. Краще привчати дитину до аналізу і порівняння своїх власних результатів і досягнень. Ситуацію змагання можна переключити на ігрові види діяльності.
3. Намагатися не нав'язувати навчальних цілей В«згориВ». Спільна робота з дитиною з вироблення цілей і завдань може виявитися значно ефективніше.
4. Також необхідно пам'ятати про тому, що покарання за неправильне рішення навчальної задачі є крайньою і найменш ефективним заходом, яка завжди викликає негативні емоції і негативно впливає на ставлення дитини до навчальної діяльності. p> 5. Намагатися уникати встановлення тимчасових обмежень там, де це є можливим, тому як це не тільки пригнічує розвиток творчості, але і перешкоджає розвитку внутрішньої мотивації.
6. Слідкувати за тим, щоб навчальні завдання не тільки відповідали віковим обмеженням, але мали рівень оптимальної складності, сприяли прояву майстерності та компетентності дитини. Регулювати рівень складності завдань, підвищуючи його з кожним разом.
