gn="justify"> рекрутувати 6-річних дітей у школи повинні викликати особливу тривогу у професіоналів і суспільства в цілому. Тиск школи зробило істотний вплив і на саму організацію життя дітей у дитячому садку. Самоцінність дошкільного дитинства пішла на другий план, у главу кута стала вузьконаправлена ​​підготовка до школи. Життя дітей стає суворо регламентованою, а функції вихователя, який раніше був для дитини головною людиною, стали виконувати додатково працюють педагоги: екологи, інструктори з фізкультури, викладачі образотворчої діяльності, режисери та ін При такому суто шкільному підході втрачається сама сутність дитячого садка, місця , де дитина може бути самим собою, займатися під керівництвом вихователя, добре його знає, цікавими розвиваючими справами (грати, конструювати, малювати, слухати музику, вигадувати казки та ін); руйнується дитяче сообщество.Важно те, що в дитячій садах підвищеної категорії передбачено розширене штатний розклад за рахунок введення в нього додаткових педагогів, що спеціалізуються в тій чи іншій галузі. Що по суті невиправдано істотно здорожує для держави утримання дітей у таких закладах. Зауважимо, що всю освітню роботу в дитячому саду чудово можуть вести вихователі та музичний працівник (як було завжди раніше). Сьогодні широке поширення в системі освіти отримало тестування. Йому піддають дітей практично з трирічного віку, не кажучи вже про шість-семирічку. Використовуються самі довільні системи діагностичних методик, часом не витримують жодної критики. При цьому не враховується світовий досвід, що показав недостовірність прогностичних можливостей тесту щодо розвитку маленьких дітей. Тестування проводиться практичними психологами, часто отримали недостатнє психологічну освіту як додаткове за 3-6-9 місяців. Тести, за допомогою яких обмежується доступ дітей до навчання в тих чи інших школах, травмують дітей, викликають протест у їхніх батьків і більшості педагогів, які працюють з маленькими дітьми. Процедура тестування як інструмент відбору знаходиться в прямому протиріччі з юридичним і конституційним правом на освіту. Сьогодні прийнято говорити, що у нас побудовано варіативна система освіти. Однак наявність великого числа програм і технологій свідчить про строкатому розмаїтті, а не про варіативності. Для вибудовування варіативного освіти необхідно, в першу чергу, визначити інваріант, тобто обов'язкове сутнісне ядро ​​змісту освіти. У його якості виступають стандарти. При цьому вони не повинні бути зведені до мінімуму "підвального рівня: нижче - провал. Вони повинні бути наповненими настільки, щоб кожна дитина мала можливість підійматися і вище, до горища з великим вікном , через яке видно перспектива подальшого розвитку. Такі стандарти фактично закладені в Примірної програмі виховання, навчання і розвитку дітей раннього та дошкільного віку, розробленої на зам...
