ослідницька, експериментальна, конструкторська, олімпіадна. Тут важливі гостре бажання вирішити виниклу проблему, напруження розуму, здогадка, перевірка знайденого рішення, гіркоту невдачі, подолання самого себе, осяяння, торжество і самоствердження. Відчувається, що сам автор багато разів випробував ці та інші емоції справжньої творчості, спостерігав і плекав такі ж емоції у своїх учнів. Немає більшої радості у людини, ніж радість розуміння непізнаного, і це повинні відчувати учні у повсякденному спілкуванні з учителем. p align="justify"> У навчальних закладах розрізняють, як правило, навчальну, методичну, наукову та творчу діяльність, зазвичай маючи на увазі під останньою художню самодіяльність. У книзі Розумовського ясно говориться, що творчість - це створення нового, незалежно від того, в якій області це нове створюється. Для творчості характерні три етапи: формулювання проблеми, теоретичне її рішення і перевірка правильності рішення. "Центральним і основним ланкою творчого процесу" є вирішення проблеми. Саме тому "творчі завдання з фізики можуть розглядатися як вид творчої діяльності учнів у навчальному процесі". Однак у процесі навчального творчості школярі отримують не об'єктивно, а суб'єктивно нові результати. "Основна ознака творчості - новизна - існує, але новизна ця суб'єктивна, це новизна тільки для учня". Суб'єктивність новизни дозволяє вчителю підбирати, створювати і формулювати творчі завдання, організовувати творчу діяльність учнів на уроці фізики. При складанні творчих фізичних задач потрібно враховувати, що "в науці розрізняють в основному два види творчості: відкриття та винаходи". Тому творчі завдання з фізики умовно можна розділити на дослідницькі та конструкторські. Перші відповідають на питання: чому так відбувається? вто рие - на питання: як це зробити? Щоб було зрозуміло, про що йде мова, автор бере другий закон Ньютона і показує, як можуть бути побудовані дослідна та конструкторська завдання на цей закон. p align="justify"> Тут ми бачимо підхід, який, на жаль, не дуже часто спостерігається в сучасній дидактиці фізики: буквально кожне теоретичне положення доведено до рівня практичних рекомендацій, які безпосередньо можуть бути використані вчителем фізики у своїй діяльності. Показано, що "творчі завдання з фізики є одним із засобів політехнічного навчання", так як вони дають багатий матеріал для розвитку мислення, який необов'язковий для заучування, та наведено приклади конструкторських завдань на створення графопостроителя. Відзначається, що творчі завдання, які вирішуються на уроках фронтально, розвивають фізичне мислення, і на підтвердження вони розібрані. Говориться, що обмежитися тільки фронтальними творчими завданнями не можна, так як правильна здогадка, висловлена ​​на уроці одним учнем, позбавляє можливості творчості інших. Звідси робиться висновок, що тому необхідні творчі лабораторні роботи у формі практикуму, які повинні "проводитися індивідуально і без детальних інстр...
