і можливостями, то говорять про професійну придатність. В основі професійної придатності лежать, перш за все, здатності індивідуума. Розібратися у своїх схильностях, інтересах до даної галузі праці майбутньому вчителю допоможе досвід суспільно - організаторської, шефської роботи у школі, таборі і т.д. серед молодших, досвід участі в організації колективних, групових заходів. Свої здібності учні, бажаючі стати педагогом можуть перевірити, побувши вожатим у таборі. Якщо хлопцям з ним цікаво, тому, що він вигадник, вміє організувати школярів на добрі справи. Якщо він може пробудити в хлопцях ініціативу, самодіяльність, вміло керуючи їх помислами і ділами. І якщо він не командує, а захоплює колектив. Володіє організаторськими здібностями, інтересом до дітей, товариськістю. То можна сказати, що він володіє здібностями, щоб стати вчителем. p align="justify"> Другим етапом становлення істинного авторитету вчителя є оволодіння педагогічною майстерністю.
По-перше, оволодіння складовими педагогічної майстерності відбувається в спеціальних навчальних закладах. Процес педагогічної підготовки майбутнього вчителя повинен бути організований у послідовності, що відповідає закономірностям засвоєння знань та оволодінні вміннями та навичками. p align="justify"> На першому етапі студенту необхідно отримати достатньо теоретичних знань з психології, педагогіки, інформації про педагогічні уміннях, про їх зміст і структуру, про тих діях і навичках, з яких вони складаються, про шляхи і методи оволодіння ними . Цей етап повинен втілювати педагогічну практику, щоб останнє не перетворилася на шлях проб і помилок, і щоб внаслідок своєї неефективності не привела до розчарування в можливостях педагогічної діяльності. Це знайомство з психолого-педагогічними дисциплінами, в теорії і практикою навчання і виховання учнів. p align="justify"> Всі ці варіанти об'єднує одна спільна ідея - майбутньому вчителю самому необхід імо виконати все те, про що він знає, але практично не виконував і тому не вміє робити. Уміння є результат відповідної дії, притому дії того, хто оволодіває ними. Значить, тільки адекватне дія - засіб оволодіння умінням. Добре відомо, що знати, як потрібно діяти, ще не означає вміти так діяти. p align="justify"> Але зупинитися на другому етапі - значить, зупиниться на півдорозі. Процес оволодіння педагогічними вміннями вимагає не тільки інформації про них та відповідних практичних дій, а й всебічного осмислення загальних і типових, приватних і багатоваріантних проявів умінь. Грунтовного аналізу практичних дій. Це означає, що за ознайомчої практикою повинні слідувати семінарські заняття, різні спецкурси і інші форми навчання. Тільки тоді з'явиться можливість зв'язати теоретичні знання з практикою, засвоїти і знання, і вміння свідомо, з професійним прицілом. p align="justify"> Отже, третій етап має бути прямим попередником завершується педагогічної практики, цілі якої специфічні: чи не заново починати опановува...
