p> Для дітей 5-річного віку характерна етика егоцентризму. У моральному виборі вони часто чинять неправильно заради своїх інтересів, заради задоволення потреб, не помічаючи бажань інших хлопців. У відносинах з однолітками діти середнього дошкільного віку шукають особисту вигоду, намагаючись домовитися один з одним в обмін на щось. Уявлення про моралі у дітей середньої групи низькі, поверхневі.
У дітей 6-річного віку уявлення про моральне поведінці більш розширені і поглиблені. Хлопці у ставленні до однолітків і дорослим намагаються виявити повагу інтересів не тільки своїх, а й інтересів кожного, хто знаходиться навколо них, менш егоцентричні. Уявлення дітей про правильності вчинків формуються з реальних ситуацій, прожитих ними. Такі поняття, як жорстокість, брехня, боягузтво і егоїзм, викликають у дітей старшої групи негативне ставлення. Але і в старшій групі є діти, що володіють такими якостями.
2.3 ВИСНОВКИ ПО ДРУГИЙ ЧОЛІ
Отже, в процесі емпіричного дослідження особливостей прояви морально-морального самосвідомості дітей в ситуації морального вибору, нами вирішувалися завдання сформованості та особливостей морально-моральної поведінки дітей старшого дошкільного віку.
Для вирішення поставлених завдань використовувалися методики В«Про улюбленій матусі В»іВ« Програшна лотерея В».
Отримані в ході дослідження експериментальні дані і виявлення на їх основі закономірності дозволяють сформулювати такі висновки.
Для дітей 5-річного віку характерна етика егоцентризму. У моральному виборі вони часто чинять неправильно заради своїх інтересів, заради задоволення потреб, не помічаючи бажань інших хлопців. У відносинах з однолітками діти середнього дошкільного віку шукають особисту вигоду, намагаючись домовитися один з одним в обмін на щось.
У хлопців 5 і 6-річного віку складаються елементарні уявлення про поняттях В«добреВ» і В«поганоВ». Також у них формується негативне ставлення до грубості і жадібність, до брехливості і боягузтва, егоїзму і жорстокості.
Діти 5-річного віку в основному концентрують свою увагу на власних інтересах, а не на інтересах інших дітей. У дітей 6 років створюється більше можливостей для виховання доброзичливого ставлення до іншим дітям. Це обумовлюється, насамперед, тим, що старші дошкільнята починають усвідомлювати необхідність турботи про близьких людей.
У дошкільному віці значно розширюється можливість дитини в допомозі одноліткам, також виховуючи почуття доброти, доброзичливості, дружелюбності, взаємної виручки. У спільній діяльності, досягаючи результату, хлопці радіють, що в свою чергу зближує їх.
ВИСНОВОК
Кожен з вікових етапів характеризується сукупністю умов життя і діяльності дітей і структурою психологічних особливостей, які формуються під впливом цих умов. З одного боку, перехід до нових умов життя готується всім попереднім розвитком дитини і стає можливим тільки завдяки тим успіхам, яких він в цьому розвитку досягає. З іншого боку, вимоги, які пред'являються до дитини, на новому етапі його розвитку, зумовлюють подальше формування його психіки.
Головним новоутворенням дітей дошкільного віку стає нова внутрішня позиція, новий рівень усвідомлення свого місця в системі суспільних відносин, супідрядність мотивів, розвиток самооцінки, засвоєння етичних норм поведінки.
Моральне розвиток дошкільника визначається формуванням таких компонентів: знанням норм і правил, звичками поведінки, емоційні ставленням до моральних норм і внутрішньої позиції самої дитини.
Дослідники виділяють три аспекти моралі: афективний, або емоційний, когнітивний, поведінковий компоненти.
З точки зору В.С.Мухиной, Г.С.Абрамовой у зародженні і становленні моральної самосвідомості дітей 5 - 7 років, важливу роль відіграє співвіднесення свого морального В«яВ» з ідеалом і з В«яВ» інших людей. Успіх дитини в різних видах діяльності найтіснішим чином пов'язаний з визнанням його однолітками і дорослими, - це прояв обумовленого відносини людини до людини. Іншими словами, люблять або добре ставляться тільки за щось, а не просто так - безкорисливо. У регулюванні дорослим успішності дитини Ю.Борген бачить можливість створити сприятливу обстановку для повноцінного розвитку кожної дитини.
Фрейд у своїй едіпальной теорії морального розвитку встановив, що такі моральні почуття, як гордість, сором, вина, служать детермінантами моральної поведінки і що інтерналізація моральних принципів ставати вирішальним кроком на шляху до моральної зрілості.
Піаже сформулював теорію морального розвитку, включає в себе доморальний період і дві фази морального розвитку. У доморальний період дошкільнята майже не демонструють усвідомлення будь-яких моральних правил або заклопотаності їх дотриманням. У період гетерономной моралі - У дітей розвивається сильне повагу до правил. У стадії - автономної моралі: подорослішали діти розуміють соціальні прави...
