мистецтв не обмежуються завданням дати тільки знання про ті предмети, події, персонажах, які відображені в звуках. І мальовничі, і скульптурні твори пропонуються як варіант образного розуміння музики на рівні асоціативних зв'язків. Це будить творчу фантазію дитини, стимулює його образне мислення. На заняттях використовуються пейзажі А. Саврасова, І. Левітана, І. Грабаря, які допомагають створити поетичну атмосферу служать своєрідною увертюрою, настраивающей на сприйняття музики, присвяченій картинам російської природи (П. Чайковський, С. Прокоф'єв, Г. Свиридов).
Робота за програмою передбачає варіативність занять. Автори рекомендують виділити слухання музики в самостійне заняття і проводить його в другій половині дня. p align="justify"> Аналізуючи ці програми можна сказати, що в програмі О.П. Радиновой головним завданням є формування музичних переваг, інтересів, потреб, смаків дітей, тобто елементів музично-естетичної свідомості, а вміння і навички служать засобом досягнення цієї мети. Всі види дитячої музичної діяльності тісно взаємопов'язані, а програмі & # 171; Ладушки В»авторів І. Каплунова та І. Новоскольцева вони існують трохи відірвано один від одного (крім гри на музичних інструментах). З цієї точки зору програма О. П. Радиновой на мій погляд більш досконала. Коли дитина проробляє кілька різних операцій з одним твором (слухає, танцює по нього, виконує на інструменті) воно сприймається ним у всіх гранях, отже залишає слід у духовному розвитку дитини. Обидві ці програми припускають наявність і використання музично дидактичних ігор і наочних посібників у вигляді карток, що зображують рух мелодії, ритмічний малюнок, настрій музики, передане кольором (ласкава музика - жовтий колір, бадьора музика - червоний колір і т.д.).
Програма В«СИНТЕЗВ» значно відрізняється від двох попередніх і, як мені здається, більш досконала в плані загальноестетичного, духовного розвитку дитини. Вона значно більше розширює кругозір дошкільника, прилучає його до світової культури в цілому, а не тільки до музики, що важливо для становлення повноцінної особистості. Основний акцент у цій програмі робиться на слухання музики. Використання літературний творів і зорового ряду (фотографії, репродукції) допомагають дітям зрозуміти, відчути музичний образ. Такі види діяльності, як спів, рух під музику, гра на інструментах, автори рекомендують використовувати як допоміжні. p align="justify"> Ця програма відрізняється також більшою варіативністю занять. Педагог обмежений тільки темами блоків (В«Природа в музиціВ», В«Казка в музиціВ» і т.д.). Форму і структуру заняття педагог вибирає на свій розсуд. p align="center"> дошкільник музика сприйняття
2. Практика розвитку музичного сприйняття у дітей у стартовій школі
В§ 2.1 Умови розвитку вміння у дошкільнят слухати музику
У наш вік технічного прогресу можливість слу...
