бо рухового аналізаторів автор виділяє акустичні, оптичні і моторні порушення читання. Найбільш поширеними, на думку автора, є дислексії, пов'язані з акустичними розладами. Розглянемо ці види дислексії [44]. p> При акустичної дислексії відзначається недифференцированность слухового сприйняття, недостатній розвиток звукового аналізу. Діти насилу зливають букви в склади і слова, так як літери не сприймається ними як сигнал фонеми. Частими є змішання звуків, схожих за артикуляцією або звучанням (свистячих і шиплячих, дзвінких і глухих, м'яких і твердих). p> Акустичні порушення читання відзначаються як при недорозвиненні усного мовлення (дизартрія, дислалія), так і при затримках мовного розвитку. Таким чином, з. достатньою достовірністю встановлюється зв'язок між розвитком усній і письмовій мові, які розглядаються як різні, тісно пов'язані сторони єдиного процесу мовного розвитку. p> Визначення даного порушення читання як акустичного відомості цього виду дислексії до порушення елементарних слухових гностичних функцій, ймовірно, не зовсім виправдано. Чітке акустичне сприйняття є однією з необхідних умов формування усного і писемного мовлення. Однак процес оволодіння письмовою мовою передбачає в Як основні умов наявність у дитини мовних узагальнень, насамперед фонематических, сформованість вищих символічних функцій. Однією з необхідних передумов формування навички читання є вміння виділяти з усього різноманіття звучань фонему як специфічне узагальнення смислоразлічительних ознак звуку, співвідносити фонему з певним символом, позначкою, тобто буквою, аналізувати слова на складові хат фонеми, тобто здійснювати диференціацію фонем і фонематичний аналіз. Формування ж фонематичної диференціації і фонематичного аналізу - це процес мовного розвитку, процес формування мовних узагальнень. Його не можна зводити лише до сенсорної функції. До того ж відомо, що формування мовних аналізаторів відбувається в тісній взаємодії з іншими аналізаторами, у процесі діяльності яких постійно здійснюється вплив одного на інший. Так, при диференціації звуків і звуковому аналізі слова одночасно беруть участь і речеслуховой, і речедвігательний аналізатор [44]. p> Другий вид дислексії - оптична. При цьому вигляді відзначається нестійкість зорового сприйняття і уявлень. У процесі читання діти погано засвоюють окремі літери, не встановлюють зв'язок між зоровим чином літери і звуком, у них немає чіткого зорового образу літери, тому одну і ту ж літеру вони сприймають по-різному. Діти часто змішують букви, подібні по зображенню (П - Н, Н - І, Щ - Ц, Ш - Щ, С - О). У процесі читання слів у дітей спостерігається вербальна дислексія, порушується впізнавання слів при читанні. p> При моторної дислексії у дітей відзначаються утруднення в рухах очей під час читання. У процесі читання, як відомо, відбуваються різні рухи очного яблука, у нормально читаючих в основному - У напрямку рядків. Акт читання здійснюється лише за умови координованої, взаємопов'язаної роботи зорового, слухового і рухового аналізатора. Розлади координації цих аналізаторів викликають різні порушення читання, вважає О. А. Токарєва [44]. При моторної дислексії відзначається звуження зорового поля, часті втрати рядки або окремих слів у рядку. В інших випадках порушується речедвигательную відтворення. Це виявляється в тому, що діти не можуть координовано відтворювати потрібні артикуляційні руху в процесі читання за відсутності паралічів і парезів. При цьому наголошується неможливість згадати необхідні мовні руху. p> При сучасному уявленні про системному будову вищих кіркових функцій класифікації дислексії повинні враховувати не стільки аналізаторние розлади, скільки характер порушень вищих психічних функцій, порушення не тільки сенсомоторного рівня, але й вищої, символічного, мовного рівня. p> Таким чином, найбільш обгрунтованим є виділення наступних видів дислексії у дітей з нормальним інтелектом: оптичних (О. А. Токарєва, М. Є. Хватцев) [35, 44], фонематических (Р. Є. Левіна, Л. Ф. Спірова) [32, 42], Аграмматіческая (Р. І. Лалаева, Л. Ф. Спірова) [41, 42]. p> Оптичні дислексії проявляються в труднощах засвоєння букв внаслідок нечіткості їх сприйняття, нестійкості уявлень про зорові образи літер. Особливо часто в процесі читання діти змішують літери, подібні графічно. При оптичних дислексії можуть спостерігатися і порушення зорового аналізу структури слова, перестановки літер і слів при читанні. p> Фонематичні дислексії викликаються недорозвиненням фонематических узагальнень у дитини, перш за все несформованістю функції фонематичного аналізу. Фонематичні дислексії проявляються в спотвореннях звуковий і складової структури слова (пропуски, перестановках, поповнення, замінах звуків при читанні). p> Аграмматіческая дислексії обумовлені недорозвиненням граматичних узагальнень у дитини. Вони проявляються в спотвореннях і замінах певних морфем слова в процесі читання (суфіксів, закінчень). p> Знання загальних і приватних закономірно...
