стей у патогенезі і проявах дислексії у різних груп дітей дозволяє більш точно діагносціровать порушення читання, правильно будувати логопедичну роботу щодо профілактики та усунення дислексії у комплексному процесі реабілітації аномальних дітей. br/>
1.3 Організація логопедичної роботи з подоланню порушення читання у учнів молодшого шкільного віку
У процесі логопедичної роботи потрібно враховувати всі принципи, які служать основою для побудови цілеспрямованої диференційованої методики усунення порушень читання. Найважливішими з них є наступні [16]:
Принцип комплексності. Дислексія не є ізольованим порушенням. Механізми, що викликають її виникнення, обумовлюють порушення усного мовлення та процесу письма. У зв'язку з цим при усуненні дислексії логопедическое вплив здійснюється на весь комплекс мовних порушень (усне мовлення, читання і письмо) [16]. p> Принцип обліку патогенезу, тобто механізму порушення (патогенетичний принцип). У ряд випадків однакові за зовнішнім прояву симптоми порушень читання мають у своїй основі різні механізми. Так заміни звуків при оптичної дислексії пов'язані з недорозвиненням зорового аналізу і синтезу, просторових уявлень, з невмінням розрізнити графічно подібні літери. При фонематичної дислексії механізмом, що викликають заміни звуків при читанні, є порушення фонематичного сприйняття. І нарешті, заміни звуків при читанні можуть відбуватися через порушення мнестичних процесів. У кожному з цих випадків методика логопедичної роботи буде різною, так як буде спрямована на подолання основного механізму порушення [16]. p> Принцип обліку симптоматики і ступеня вираженості дислексії. Порушення читання розрізняють не тільки за механізмами, але і за симптоматикою, а також за ступенем вираженості. Особливості прояви цього порушення залежать і від етапу оволодіння читанням. Так, наприклад, фонематичні дислексії на аналітичному етапі при оволодінні звуко-буквеними позначеннями проявляються в замінах звуків, на аналітико-синтетичному етапі - в побуквенном читанні й викривлення звуко-складової структури слова. У зв'язку з цим логопедична робота з усунення порушень читання повинна враховувати особливості симптоматики, ступінь вираженості порушення і етап оволодіння читанням [16]. p> Принцип опори на сохранное ланка психічної функції, на збереженій аналізатори, на їх взаємодію (принцип обхідного шляхи). В основі цього принципу лежить вчення про функціональні системах. Формування вищих психічних функцій в онтогенезі представляє собою складний процес створення функціональних систем. p> Принцип поетапного формування розумових дій. У психологічних дослідженнях (А. Н. Леонтьєв) відзначається, що становлення розумових дій - складний і тривалий процес, який починається з встановлення розгорнутих зовнішніх операцій, а потім скорочується, згортається, автоматизується, поступово стає розумовою дією і здійснюється у внутрішньому плані [16]. П. Я. Гальперін виділяє такі основні етапи формування розумових дій: 1) складання попереднього подання про завдання, 2) освоєння дії з предметами, тобто етап матеріалізації дії, на якому виконання дії можливо лише з опорою на допоміжні засоби та дії, тобто в зовнішньому плані, 3) етап здійснення дії в плані гучного мовлення, тобто з опорою на зовнішнє промовляння; 4) перенесення дії в розумовий план, здійснення дії у внутрішньому плані; 5) остаточне становлення розумової дії [16]. Таке формування розумових дій є особливо важливим у випадках мовної патології, в тому числі і при порушеннях читання. Так при фонематических дислексії у дітей не сформований звуковий аналіз. Оволодіння ним в плані гучного мовлення не дає позитивних результатів. Визначення послідовності і кількості звуків у слові повинно проходити поступово, спочатку з опорою на допоміжні засоби (фішки, готова схема слова), потім у плані гучного мовлення і - як висновок - формування у внутрішньому плані. Таким чином, в процесі логопедичної роботи поступово відбувається інтеріоризація дії звукового аналізу. p> Принцип поступового ускладнення завдань і мовного матеріалу. Логопедична робота з формування тих чи інших мовних функцій, порушених при дислексії, повинна враховувати В«зону найближчого розвиткуВ». У дітей з дислексією формування тих чи інших функцій, необхідних для нормального оволодіння навичкою читання, затримується. Особливості формування мовних функцій визначають поступове включення труднощів у корекційну роботу. Завдання повинні грунтуватися на простому мовному матеріалі. І тільки тоді, коли буде сформовано те чи інше розумове дію, можна перейти на складніший мовний матеріал [16]. p> Принцип системності. Методика усунення кожного виду дислексії являє собою систему методів, спрямованих на подолання основного дефекту, на створення певної функціональної системи. Використання кожного методу визначається основною метою і його місцем в загальній системі роботи. p> Онтогенетический принцип передбачає врахування тієї послідовності ...
