являються в листі. p> Змішані випадки дислексії (III група) є найчисленнішими. При цьому у дітей є як порушення зорового сприйняття, так і слухового сприйняття, а також моторне відставання. Діти зі змішаною формою дислексії неправильно вимовляють багато звуки, слова, погано будують фрази, довго підбирають слова, змішують право-ліво, погано розрізняють фігури за формою і величиною. Рухи їх часто незграбні, спостерігаються синкинезии, мляві реакції. p> У IV групу об'єднують дітей, які не мають ні мовних порушень, ні недорозвинення просторових уявлень. Тим не менше, ці діти не навчилися добре читати з різних причин (через неправильної методики навчання, несприятливих умов середовища, з причини педагогічної занедбаності і пр.). p> Труднощі в оволодінні читанням можуть виникнути при використанні батьками неправильної методики навчання читання: глобальної методики (цілих слів) або методики буквослагательним (м + а = ма). p> Труднощі читання з'являються при оволодінні читанням маленькими дітьми. Якщо діти шестирічного віку легко опановують читанням, то діти 3 - 4 років ще не готові до засвоєння читання. Тому спроби навчити маленьких дітей читати супроводжуються закономірними труднощами і помилками при читанні [26]. p> У зв'язку з цим не рекомендується починати навчання читанню занадто рано або занадто пізно, використовувати в школі і вдома різну методику навчання читання. Дуже важливим є виявлення серед дітей погано читають, істинних дислексиків, з якими повинна проводитися систематична, цілеспрямована робота з специфічної методикою. Навчання читання цих дітей проводиться більш тривалий час, більш уповільненими темпами. p> Р.І. Лалаева, Л.В. Бенедиктова по порушеним механізмам виділяють фонематичні, оптичні, оптико-просторові, семантичні та мнестичні дислексії [31]. Вони вважають, що у дітей спостерігаються лише фонематичні та оптичні дислексії. Інші форми бувають при органічних ураженнях головного мозку, при афазії. p> Фонематическая дислексія. При цій формі дислексії діти не можуть навчитися правильно читати протягом 2 - 4 років. Одні з великими труднощами засвоюють окремі букви, але не можуть зливати їх у склади, слова. Інші засвоюють літери без особливих труднощів, але в процесі читання складів і слів роблять велику кількість помилок. У цих дітей, на думку Р. І. Лалаевой і Л. В. Бенедиктовим, В«літера не сигналом узагальненого звуку мови (Фонеми), а, отже, не є і графеми (узагальненим графічним знаком) В»[31, с. 15]. Погана зв'язок звуку і букви обумовлена ​​поганим фонематичним слухом. Звуки мови у цих дітей нечіткі, нестійкі, вони погано їх розрізняють, особливо опозиційні, подібні за звучанням. Тому букви і засвоюються з великими труднощами. p> У процесі читання слів діти не можуть зливати звуки в склади і слова за аналогією з уже завченими складами, погано дізнаються склади в В«обличчяВ». p> Оптична дислексія, на думку М. Є. Хватцева, полягає В«в недізнавання букв як узагальнених графічних знаків відповідних фонем, тобто букви не усвідомлюються як графеми В»[35, с. 56]. Таким чином, порушення формування уявлень про зв'язки фонеми з графеми відзначається і при фонематичної, і при оптичної дислексії. Не зовсім чітко показано різницю механізмів порушення зв'язку між фонемой і графеми при цих двох формах дислексії. p> За проявам М. Є. Хватцев розрізняє літеральние дислексії (не пізнаються окремі літери) та вербальні (окремі букви засвоюються, але слова не пізнаються) [35]. Основною причиною поганого засвоєння букв є нечіткість їхнього сприйняття, нестійкість уявлень про букві. Зазвичай в зоровому образі літери, насамперед, зберігається загальне її будова, випадають певні деталі. Букви взаімоуподобляются. Найчастіше букви-заступники за своїм графічному образу простіше букв, які вони заміщають. Чим більш подібні букви графічно, тим частіше вони замінюються, особливо якщо в слові ці букви розташовуються близько один до одного. У зв'язку з цим, за думку автора, зорові стереотипи слів виховуються з великими труднощами, сповільнюється впізнавання слів. p> У дітей з оптичною дислексією спостерігаються порушення зорового сприйняття і поза промови. Деякі з них насилу розрізняють знайомі обличчя, подібні предмети, погано малюють. p> При ураженні правої півкулі, зазначає автор, спостерігаються труднощі при читанні лівій частині слова (Маша - каша), дзеркальне читання, слово прочитується справа наліво, відзначаються перестановки букв і слів при читанні. p> Т.В. Ахутіна також зазначає різноманіття видів порушень читання. Вона вважає можливим згрупувати їх в такі типи: 1) вроджена словесна сліпота, 2) дислексія, 3) браділексія, 4) легастенія, 5) вроджена слабкість в читанні. Проте в основі даної класифікації лежить не патогенез дислексії, а скоріше ступінь прояву порушень читання [3]. p> О.А. Токарєва розглядає порушення писемного мовлення в залежності від того, який з аналізаторів первинно порушений. З урахуванням порушення слухового, зорового а...
