едню оцінку основних параметрів психосоціального розвитку дітей. Результатом проведення подібних зрізів є профіль дитини і середній профіль по групі. Діагностична цінність даної анкети зростає при збігу профілів дитини, отриманих при незалежному заповненні анкети принаймні двома близькими дорослими. p align="justify"> Особливу значимість набуває діагностика стану та рівня розвитку психічних функцій у дітей на порозі шкільного навчання.
Вивчення нормально розвиваються дітей, дітей, що мають розумову відсталість і затримку психічного розвитку, проведене різними авторами (В.І.Лубовскій, А.Я.Іванова, Т.В.Егорова, Т.В.Розанова , У.В.Ульенкова та ін), показує, що найбільш надійним диференційно-діагностичним показником, що дозволяє розрізняти дітей даних категорій між собою, є показник навченості, а точніше, відмінності в швидкості, якості, усвідомленості засвоєння нових знань, навичок, умінь .
З цією метою можна використовувати як спеціально розроблені психологічні методи діагностики навченості, як, наприклад, В«Навчальний експериментВ» А.Я.Івановой, так і будь-яку ситуацію педагогічної взаємодії з дитиною, яке має бути побудовано відповідно до структури навчає експерименту, тобто мати три його основних структурних елементи (три етапи навчального експерименту).
Дана структура може бути виражена у формулі навченості, запропонованої А.Я.Івановой з метою якісно-кількісного визначення показника навченості (ПО) дитини:
ПО = ОР + ВП + ЛП.
1-й 2-й 3-й
< p align = "justify"> етап етап етап
На першому етапі (орієнтовному) - етапі самостійних проб в оволодінні будь-яким знанням, умінням і т.д. - Проявляється ставлення дитини до запропонованого завданням, ступінь його зацікавленості і рівень результативності самостійних спроб вирішення нового завдання. Іншими словами - рівень його актуального розвитку. Сама по собі результативність або нерезультативність на цьому етапі не має однозначної інтерпретації. Так, наприклад, низькі результати можуть мати місце як при вираженій педагогічної занедбаності, так і при розумовій відсталості. У той же час високі результати з яких-небудь галузей знань можуть лише говорити про хорошу вивчене або натасканості дитини. p align="justify"> На другому етапі (сприйнятливості до допомоги) відбувається власне навчання, починаючи від стимулюючих і організуючих впливів аж до повного навчання. На цьому етапі необхідно фіксувати характер і кількість наданої допомоги. Будь-яка допомога повинна фіксуватися в мовній формі для створення оптимальних передумов для усвідомленого оволодіння будь-яким новим знанням. p align="justify"> При однаково низької результативності на першому етапі, що характеризує рівень актуального розвитку, діти з ЗПР дають поліпшення результатів вже при наданні їм стимулюючої організуючою допомоги.
На третьому етапі (логіч...
