Видатний психолог С.Л. Рубінштейн підкреслював, що рушійна сила розвитку самосвідомості - в "зростаючої реальної самостійності індивіда, що виражається в зміні його взаємин ". До 6 років дитина стає значно самостійною, незалежною від дорослого, розширюються, ускладнюються його відносини з оточуючими. Це дає можливість більш повного і глибокого усвідомлення себе, оцінки достоїнств і недоліків як своїх, так і однолітків.
Самооцінка проявляється в оцінці людиною своїх фізичних і психічних можливостей, якостей і виражається у відношенні його до самому собі. Досліджуючи структуру самооцінки, психологи виділяють в ній в якості основних когнітивний (пізнавальний) і афективний (емоційний) компоненти. Вони - і в самооцінці шестирічної дитини. В основі когнітивного компонента самооцінки лежить порівняння себе з іншими, зіставлення власних якостей з виробленими еталонами. Афективний же компонент самооцінки (він превалює у дошкільників) виражає відношення людини до себе, рівень його задоволеності собою. При достатньому розвитку обох компонентів самооцінка виконує таку важливу функцію, як функція регулятора поведінки, діяльності. За допомогою включення самооцінки в структуру мотивації діяльності людина здійснює безперервне співвідношення своїх можливостей, внутрішніх психологічних резервів з цілями і засобами діяльності (І.І. Чеснокова). Цей процес активно розвивається протягом дошкільного віку.
Але він не простий; далеко не завжди самооцінка не тільки шестирічної дитини, але і більш старшого (і дорослої людини) є адекватною і відповідає його реальним проявам. Самооцінка шестирічних дітей може бути і неадекватною - завищеною або заниженою. Правильність дитячої самооцінки в значній мірі залежить від специфіки, значущості для дитини тієї діяльності, в якій він оцінює свої досягнення, наочності їх результатів, знання власних можливостей, ступеня сформованості критеріїв і навичок оцінювання.
Ось чому самооцінка дитини в одному виді діяльності може відрізнятися від його самооцінки в інших. Свої досягнення, наприклад в малюванні, дитина може оцінювати правильно, в оволодінні грамотою - переоцінювати, у співі - недооцінювати.
Розрізняють загальну і приватну самооцінку. У дітей старшого дошкільного віку вона стає диференційованою.
Так, наприклад, при загальній високій самооцінці шестирічна дитина може низько оцінити свої успіхи в оволодінні грою в шашки, а досягнення в плаванні - як "поки ще середні".
Самооцінка дітей може різнитися ступенем критичності, самостійності, рефлексивності, аргументованості. Вона може бути стійкою і мінливою. Ригидная, негнучка самооцінка характерна для дітей з афективними формами поведінки. Самооцінка тісно пов'язана з рівнем домагання, тим рівнем досягнення, який, на думку дитини, їй під силу.
У процесі розвитку оціночної діяльності дошкільника відбувається перехід від предметної оцінки іншої людини до оцінки його особистісних якостей і власних внутрішніх станів, своїх психічних функцій. Шестирічні діти здатні вербально оцінювати свою пам'ять і усвідомлювати свої мнемічні можливості. При цьому вони спираються на власний практичний досвід у мнемической діяльності, на оцінку процесів пам'яті людьми, що входять в їх найближчу мікросередовище. Усвідомлюють старші дошкільнята та роль пам'яті в успішності навчання.
У ході спеціального дослідження Є.І. Комкової виявлений ряд індивідуальних особливостей цього процесса. Велика частина екстравертів, інтровертів, емоційно стабільних і емоційно нестабільних дітей адекватно оцінювали свої мнемічні можливості. При цьому екстраверти проявляли схильність до завищення своїх мнемічних можливостей, а інтроверти - до заниження їх.
Розвиток самосвідомості і самооцінки знаходиться в тісному зв'язку з формуванням пізнавальної та мотиваційної сфери дитини. У результаті до кінця дошкільного дитинства виникає важливе новоутворення - усвідомлення свого "соціального Я", того положення, яке він у даний час займає, і складається внутрішня позиція.
Своєчасному появи цього новоутворення психологи надають важливого значення - з ним в значній мірі пов'язана соціальна готовність дитини до школи.
А які особливості усвідомлення себе в часі дитиною? Чи є тут істотні зміни? Цікаві дані з цього питання були отримані в дослідженні психолога І.Є. Валітову. Вони дозволяють стверджувати, що протягом дошкільного віку, у зв'язку з орієнтацією дитини на дорослого і загальними тенденціями розвитку самосвідомості, відбувається інтенсивний процес усвідомлення себе в часі. У молодшому шкільному віці воно якісно змінюється, бо починає грунтуватися на пізнанні та застосуванні по відношенню до собі загальних закономірностей людського життя.
В образ "Я" в минулому і майбутньому дітей дошкільного та молодшого шкільного віку включаються всі первинні компоненти структури самосвідомості: зміна фізичного вигляду, статева приналежність, дом...
