о-теоретичному рівні, а мали предметом розгляду конкретні випадки або актуальні для аудиторії проблеми, тобто показували б можливості використання психологічних знань у реальному житті і ефективність їх застосування при вирішенні конкретних проблем. Мова педагога-психолога при навчанні не повинна рясніти спеціальними термінами. p align="justify"> Викладання - це спеціальним чином організована діяльність з цілеспрямованої передачі суспільно-історичного досвіду, формуванню вмінь і навичок. Для її здійснення педагог-психолог повинен володіти ідеалами і цінностями, глибокими знаннями в своїй області, здібностями (організаторськими, комунікативними, гностичними та ін) і педагогічною технікою. p align="justify"> Педагог-психолог може стати хорошим викладачем тільки в тому випадку, якщо він володіє цілим комплексом здібностей, знань і навичок. Виховання і навчання виявляються дієвими лише в тому випадку, якщо всі педагогічні засоби взаємопов'язані і якщо педагогічний процес характеризується цілісністю і системністю. Найперша ознака педагогічного процесу, на відміну від спонтанного і неконтрольованого виховного впливу середовища, - це чітке усвідомлення фахівцем мети та методики роботи. Педагогу-психолога, як і будь-якому вчителеві, при викладанні доводиться виконувати декілька видів діяльності. Кожен з них важливий для ефективного і повноцінного розвитку дітей. Найбільш істотними є моделювання процесу викладання і кожного конкретного уроку, тренування і розвиток знань і навичок учнів, рефлексія, дослідження. p align="justify"> В основі преподава Тельського роботи педагога-психолога повинні лежати
педагогічні принципи: В· активність учнів в освітньому процесі;
В· розвиток у дітей інтересу до досліджуваного матеріалу;
В· діалогічність спілкування (рівноправного співробітництва з учнями);
В· Диагностичность (в основі дій педагога-психолога лежать результати спостереження за навчальною діяльністю учнів);
В· поділ навчального матеріалу на організаційно-змістовні навчальні одиниці, відповідні можливостям учнів;
В· облік у викладанні особливостей сприйняття дітей;
В· навчання з урахуванням когнітивного стилю і рівня розумового розвитку учнів;
В· застосування різних форм групової та індивідуальної роботи;
В· розвиток ініціативи та відповідальності учнів у навчальному процесі;
В· розвиток самооцінки, особистої та культурної ідентичності дітей у навчанні.
