ляються самими учнями. p align="justify"> Дореволюційний період розвитку вітчизняної дидактики пов'язаний з іменами багатьох вітчизняних педагогів. Перш за все, слід відзначити засновника вітчизняної наукової педагогіки К.Д. Ушинського, побудова системи навчання якого базується на антропологічної позиції, що спирається на осмислення фізіологічні та психологічні процесів. Вчений говорить, що "дитина вимагає діяльності безперестанку і стомлюється не діяльність, а одноманітністю, з чого робить висновок: чим молодша дитина, тим більше він вимагає різноманітності діяльності". p align="justify"> Експериментальної розробкою методів активного навчання займався інший відомий педагог В.П. Вахтерів (1853 - 1924), який розробив і опублікував "Основи нової педагогіки", що спирається на природні прагнення учня до розвитку, культивує внутрішні стимули навчання. Ведучими формами такого навчання Вахтерів визначив діяльнісно-практичні: досвід, спостереження, уроки на повітрі, екскурсії, заняття музикою, малюванням, ручною працею і гімнастикою. Основою системи навчання К.Д. Ушинського і В.П. Вахтерова є антропологічний підхід і методи активного навчання. p align="justify"> Радянський період розвитку дидактики (1917 - 1980-ті рр..) охоплює дослідження багатьох педагогів і психологів. Особливої вЂ‹вЂ‹уваги заслуговують дидактичні ідеї С.Т. Шацького, А.С. Макаренка, а також, що виходять за рамки традиційного навчання системи: миследеятельностних навчання (Г.П. Шедровіцкій), програмоване (Н.Ф. Тализіна, В.П. Бекспалько), проблемний (Лернер І.Я., М.І. Махмутов ), що розвиває (В.В. Давидов, Д.Б. Ельконін).
Після революції 1917р. про Однією з головних цілей школи була мета навчання дітей праці, життя в окружающемобществе. Можливість реального праці припускали системи навчання та педагогів-гуманістів (С.Т. Шацький) і соціально орієнтованих педагогів (А. С. Макаренко) того часу. Одним з напрямків радянської дидактики 1920-1930-х років стало впровадження бригадно-лабораторного методу навчання, методів проекту та інших способів активізації навчання через діяльність учнів. Програмоване навчання 1950-х років встановило однаковий хід інструментального вчення, що відбувається в індивідуальному для кожного учня темпі: пред'явлення учневі мікроінформація - реакція на неї у вигляді відповіді - оцінка відповіді - закріплення вірних реакцій - засвоєння знань. Включення в дидактику логічного та методологічного інструментарію, в тому числі і рефлексії, пов'язаний з дослідженнями Г.П. Щедровицького - автора і розробника системомыследеятельностной методології та оргдіяльнісної ігор. Організація навчальної діяльності школярів через рішення ними проблемних питань, завдань або завдань, проблемних ситуацій, що характеризуються недостатніми умовами для їх вирішення, оформилася в систему проблемного навчання. p align="justify"> Розвивальне навчання змістило освітні акценти з изучениями учнями матеріалів з предметів на їх навчальну діяльні...
