ські (вміння організовувати свою діяльність і діяльність учнів у відповідності з поставленими цілями);
- комунікативні (вміння, необхідні для взаємодії і впливу в динаміці педагогічного процесу і є умовою забезпечення передачі інформації в процесі педагогічного спілкування);
прикладні (вміння, які визначаються художніми, спортивними та іншими здібностями вчителя, а також вимогами педагогічної роботи (спів, хореографія, спорт і т.д.)).
Неважко помітити, що представлені компоненти не тільки взаємопов'язані, але іноді і досить сильно перетинаються. Всі компоненти педагогічної діяльності утворюють цілісну динамічну структуру, в якій В«одні компоненти, будучи стрижневими, відіграють провідну роль, інші - другорядну, підпорядковануВ». Н.В. Кузьміна і А.І. Щербаков встановили, що в діяльності вчителя-майстра при провідній ролі одного або декількох компонентів гармонійно поєднуються всі її компоненти. p align="justify"> Проблему педагогічної творчості і вдосконалення професійної майстерності вчителя слід вирішувати комплексно, у процесі творчого саморозвитку вчителя. Кожен вчитель може стати творчим педагогом В«... при великому прагненні, ясної мети, при завзятості і працьовитості, при безперервної роботі з самоосвіти, розвитку загальної культури особистості ...В». Постійне творче професійно-особистісне самовиховання допоможе вчителю розвинути в собі необхідні якості і вміння для того, щоб оволодіти педагогічною майстерністю і стати майстром педагогічної праці, створити власну творчу лабораторію. br/>
.2 Специфіка викладацької діяльності вчителя історії
Викладання історії в школі - процес складний і багатогранний. Уроки історії володіють колосальним виховним потенціалом. На жаль, в Росії розвиток історичної науки залишає бажати кращого, немає чітко розробленого підходу до викладання історії в школі і вузі. p align="justify"> У школах з поглибленим і профільним вивченням історії поряд із загальними цілями досягаються і специфічні цілі. На старшій ступені школи вивчаються курси історії базового рівня (для загальноосвітніх непрофільних шкіл і класів) і підвищеного рівня (для шкіл і класів гуманітарного та соціально-економічного профілю, з поглибленим вивченням історії). Вони відрізняються складом завдань, об'ємом навчального часу, відбором історичного матеріалу. p align="justify"> При певному розходженні пріоритетів, існуючих в окремих курсах історії, загальний підхід до цілепокладання полягає в спрямованості на формування досвіду пізнавальної, особистісно та соціально значущої діяльності, мотивів для подальшої освіти та самоосвіти. У змісті курсів розширюється склад методологічних знань, сфера самостійної пізнавальної та творчої діяльності учнів, передбачається більш широке, ніж на попередньому ступені навчання, використання історичних джерел та літератури. p align="justify"> Крім предметних цілей навчанн...
