цесі вирішення педагогічних завдань (дидактичні, організаторські вміння, володіння технікою контактної взаємодії). До педагогічної техніці І.П. Раченко відносить В«певний набір умінь в організації самоосвіти і самовиховання, спілкування з учнями, вибору потрібного тону і стилю роботи, навичок організації та управління своєю увагою, мисленням, пам'яттю, уявою, а також увагою, пам'яттю, мисленням, уявою учнів, умінь визначати душевний стан учнів за зовнішніми ознаками поведінки, навичок спеціальних педагогічних якостей - промови, жесту, міміки, постави тощо В». Ю.І. Турчанінова вважає оволодіння педагогічною технікою однією з сходинок до майстерності. Педагогічна техніка в структурі педагогічної діяльності виконує роль інструмента, що допомагає втілити рішення. Учитель тоді опанує особистої педагогічної технікою, коли їм буде відпрацьований, відшліфований той чи інший прийом до стану навички, яка надалі використовуватиметься легко і вільно. Це відбувається тільки в процесі педагогічної діяльності при безпосередній взаємодії з учнями. p align="justify"> Важливою рисою особистості вчителя є педагогічний такт, який розуміється як В«почуття міри в прояві вимогливості, вміння вибрати форму вимог, особлива чуйність, демонстрована у всій системі різноманітних відносин з учнями, їх батьками, в розмірі часом надзвичайно тонких психологічних питань, які виникають у процесі педагогічної діяльності В». Ф.Н. Гоноболін визначає педагогічний такт як В«вміння вчителя підтримувати правильні стосунки з дітьми, проявляти чуйність, уважність, ввічливість, знаходити необхідний вірний тон у поводженні з учнями, пред'являти їм розумні вимоги, поважати в дітях людську гідністьВ». Педагогічний такт вимагає знання психології, вікових та індивідуальних особливостей дитини і багато в чому залежить від особистих якостей педагога, його кругозору, культури, волі, цивільної позиції і професійної майстерності. Педагогічний такт є тією основою, на якій виростає духовна близькість між вчителем і учнями, зароджується довіру. Особливо виразно він проявляється в контрольно-оціночної діяльності педагога, де украй важливі особлива уважність і справедливість. p align="justify"> Діяльність вчителя спрямована на проектування, конструювання навчального процесу і його здійснення. Виходячи з того, що загальнопедагогічні уміння є основою приватних, спеціальних умінь, а спеціальні, специфічні уміння є особливим відображенням інтегральних, спираючись на структуру діяльності вчителя, визначено такі вміння (Н.В. Кузьміна, В.А. Сластенін, Л.Ф. Спірін, М.Л. Фрумкін, А.І. Щербаков та ін):
гностичні (вміння розширювати свої знання, вивчати досвід колег, аналізувати власний досвід або дослідження учнів, навчального процесу та результатів педагогічної діяльності);
конструктивно-проектувальні (уміння, пов'язані з аналізом власної діяльності та проектуванням навчально-виховного процесу);
- організатор...
