ить, що ті нечисленні спроби визначити спілкування і виділити його критерії, які зустрічаються в західній психології, не є достатньо продуктивними з теоретичної точки зору і навряд чи можуть бути використані в експериментальній практиці. p align="justify"> Незважаючи на відсутність загальноприйнятого понятійного визначення спілкування, в даний час число робіт, присвячених спілкуванню дітей, в американській психології продовжує збільшуватися. Спілкуванню однолітків в ранньому та дошкільному віці присвячуються не тільки окремі статті, а й цілі монографії. У загальному потоці літератури з цього питання можна виділити три різних напрямки досліджень:
I. Експериментальний аналіз процесу спілкування дошкільнят та факторів, що впливають на нього .. Специфіка культури спілкування однолітків і його відмінність від спілкування дитини з дорослим. p align="justify"> III. Вивчення взаємин дітей. p align="justify"> Зупинимося на кожному з цих напрямків .. Найбільше число досліджень присвячено процесу спілкування дошкільнят, опису його феноменології та вікових особливостей. Спілкування при цьому, як правило, розглядається як набір певних навичок, або В«соціальний репертуарВ». Соціальний репертуар включає в себе такі складові частини, як здатність до кооперації, імітацію, можливість враховувати позицію іншого, фізичні контакти, володіння мімічними засобами і пр.
У багатьох роботах досліджуються особливості наслідування однолітка. Результати цих робіт свідчать про те, що з віком (від 2 до 11 років) наслідування однолітка знижується від 15 до 2 актів у хвилину, причому наслідуваність вербальним актам завжди залишається вище, ніж невербальних; автори отримали позитивні кореляції між частотою наслідувальних актів та їх успішністю , між домінантністю дитини та її схильністю до наслідування і інші дані. Одна ко, незважаючи на велику кількість цікавих фактів і кореляцій, психологічна сутність наслідування однолітка і його роль у комунікації дітей залишається нез'ясованою.
Великий інтерес представляють дані про узгодженість у спілкуванні дітей, про можливість враховувати позицію іншого. Деякі автори відзначають, що така здатність є вже у 2-3-річних дітей. Прри дослідженні з'ясовується, що навіть дворічні діти відповідали на прохання однолітка зробити повідомлення більш зрозумілим і інформативним, хоча їхні відповіді були недостатньо ефективними для вирішення комунікативної задачі. Робота показала, що чотирирічні хлопчики, розповідаючи історію іншій дитині, враховують рівень мовного розвитку слухача - погано мовцем дітям адресувалося більше вербальної продукції, ніж дітям, вільно володіє промовою. p align="justify"> В якості соціальних навичок можуть також виступати певні правила поведінки, які виробляються в спілкуванні дітей один з одним і ніяк не співвідносяться з моральними нормами, прийнятими у світі дорослих. Так, в дуже цікавій роботі Сімерніцкая формулюється одне з...
